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省統(tǒng)編號

 

（一）課題的核心概念及其界定

    思維訓(xùn)練:思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，包括邏輯思維和形象思維。思維訓(xùn)練即通過口語表達(dá)的訓(xùn)練來促進(jìn)人的思維發(fā)展，從根本上提升口語表達(dá)水平。包括：逆向思維優(yōu)化訓(xùn)練、縱深思維優(yōu)化訓(xùn)練、發(fā)散思維優(yōu)化訓(xùn)練、聯(lián)想思維優(yōu)化訓(xùn)練、綜合思維優(yōu)化訓(xùn)練。

    口語表達(dá)：口語是相對于書面語提出的一種言語方式。包括對話言語和獨(dú)白言語，也可以稱為外部言語。外部言語主要是用來交際的言語，內(nèi)部言語不是用來交際的，而是為了支持思維活動進(jìn)行的、不出聲的言語。要想把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化成外部言語時比較順利，就需要培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)和深刻等品質(zhì)。高中生口語表達(dá)能力是在正式場合和非正式場合進(jìn)行口語交際的基本能力，包括傾聽、表達(dá)、應(yīng)答、辯論、討論、演講的能力。

語言與思維密切相關(guān)，思維是語言的靈魂，語言是思維的外殼。

很多口語訓(xùn)練課程都會把培養(yǎng)思維能力作為最重要的目標(biāo)，如《遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版)》2005年01期邱葆珍老師的《語言教學(xué)中邏輯思維的形式訓(xùn)練》，對某種語言的詞法、句法和一般文體，按照其常用的表達(dá)方式，按照這一語言使用者的邏輯思維規(guī)律，在教學(xué)過程中施行相對獨(dú)立的、有意識的、反復(fù)的形式訓(xùn)練，使語言學(xué)習(xí)者的邏輯思維得到潛移默化的轉(zhuǎn)變，從而使口頭表達(dá)、書面表達(dá)逐漸完整、正確。任武英《淺談口語教學(xué)中的思維訓(xùn)練》，主要從思維的條理性、敏捷性、開闊性、新穎性進(jìn)行訓(xùn)練。《語文建設(shè)》1996年01期劉伯奎老師認(rèn)為思維訓(xùn)練是口語訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)，安慶七中2002年課題“中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”討論到“中學(xué)生口語交際的語言與思維的關(guān)系”，但語焉不詳。

也有老師以思維訓(xùn)練為抓手，來提高口語表達(dá)能力，如申雪芳《強(qiáng)化思維訓(xùn)練 培養(yǎng)語言組織能力》；遼寧師大崔錦萍的碩士畢業(yè)論文《思維訓(xùn)練對語言表達(dá)能力的牽動》蟄蟲發(fā)散思維、收斂思維和辯證思維三方面入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些通過思維訓(xùn)練牽動語言表達(dá)能力的方法和途徑。也僅是牽動，思維訓(xùn)練對語言表達(dá)的作用仍是含糊其辭。

中國科學(xué)院心理研究所羅勁、應(yīng)小萍的研究成果《思維與語言的關(guān)系：來自認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)》借助于新的技術(shù)手段和研究思路，結(jié)合來自直觀的腦功能圖譜證據(jù)與其它的跨領(lǐng)域證據(jù)，從新的角度給我們的研究帶來了重要的啟示。

圍繞學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，整合課內(nèi)外教育資源，將思維訓(xùn)練融入口語交際課程，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。探索培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的新途徑。引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展方向，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升辦學(xué)水平。

總體目標(biāo)：本課題主要研究高中生口頭言語表達(dá)和思維活動的相關(guān)性，探索適應(yīng)高中生心理特征和漢語特點(diǎn)的思維訓(xùn)練方式及體系，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)所有訓(xùn)練方式的科學(xué)性和實(shí)踐價值。促進(jìn)高中生口語表達(dá)水平的提升和整體語文素養(yǎng)的改善。同時建立對學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展進(jìn)行有效評價的機(jī)制。

具體目標(biāo)：通過思維訓(xùn)練提升學(xué)生口語表達(dá)的水平。

          通過口語表達(dá)水平的提升促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與形象思維能力的發(fā)展。

       教師教學(xué)能力和研究能力在口語表達(dá)在思維訓(xùn)練中的發(fā)展。

 

1、 語言與思維的關(guān)系研究；

2、 思維訓(xùn)練對語言表達(dá)的作用研究；

3、 思維訓(xùn)練的具體形式研究；

² 思維訓(xùn)練方式體系

² 口語表達(dá)能力評價體系 

² 建立專題網(wǎng)站

² 逆向思維優(yōu)化訓(xùn)練

² 縱深思維優(yōu)化訓(xùn)練

² 發(fā)散思維優(yōu)化訓(xùn)練

² 聯(lián)想思維優(yōu)化訓(xùn)練

² 綜合思維優(yōu)化訓(xùn)練

研究重點(diǎn)：促進(jìn)口語表達(dá)水平提升的思維優(yōu)化訓(xùn)練體系的建立。

采用調(diào)查研究－理論研究——實(shí)踐研究——總結(jié)反思的基本思路。在研究的過程中遵循下列幾個原則：對象的針對性。高中生口語表達(dá)的思維訓(xùn)練主要是面對高中階段的廣大中學(xué)生，內(nèi)容無需包羅萬象，而應(yīng)該針對高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)有針對性地設(shè)計(jì)內(nèi)容，要考慮到他們原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。內(nèi)容的自主性。為了突出新課程提出的“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式，本課題內(nèi)容在設(shè)計(jì)的時候特別強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠多方面地滿足高中生在口語表達(dá)方面的需求，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性。設(shè)計(jì)上的層次性。思維訓(xùn)練內(nèi)容上要有系統(tǒng)性，交流方式多樣化，評價方式多樣化。

1、準(zhǔn)備階段（2013、9—2013、11），

（1）成立課題組，確定課題目標(biāo)課題內(nèi)容；

（2）學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中生聽說能力及評價的要求；理論文獻(xiàn)的準(zhǔn)備；

（3）開展問卷調(diào)查。

2、研究階段（2013、12—2014、12 ）

（1）理論研究。在廣泛吸取國內(nèi)外當(dāng)前學(xué)生思維訓(xùn)練成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，有針對口語表達(dá)能力的提升從思維的層面提出一些訓(xùn)練原則和訓(xùn)練方法。

（2）行動研究。子課題組制定實(shí)施計(jì)劃，開展思維訓(xùn)練課程實(shí)驗(yàn)，將初步總結(jié)出的思維訓(xùn)練方法運(yùn)用到實(shí)踐中，積累典型案例、評價訓(xùn)練效果。注意使用一些教育統(tǒng)計(jì)測量的方法進(jìn)行跟蹤研究；注意在研究中反思已有的思維訓(xùn)練方式，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時，尋找差距與不足，制定改進(jìn)計(jì)劃，不斷完善口語表達(dá)的思維訓(xùn)練體系，再繼續(xù)下一階段的課程實(shí)施。

3、總結(jié)結(jié)題階段（2015年1月—2015年8月）  

進(jìn)行課題總結(jié)，收集相關(guān)論文、方案和案例及其他課程資源，完成論文集、案例集、撰寫研究報告。

實(shí) 驗(yàn) 法：課題研究過程中以實(shí)驗(yàn)為主，通過語文課堂口語交際教學(xué)的實(shí)驗(yàn)來探索提升方式和教學(xué)策略，概括研究成果。

行動研究法：根據(jù)論文的內(nèi)容，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動計(jì)劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動。 
    資料法：要將課題研究建立在一定的理論基礎(chǔ)上，就必須具有宏觀的教育教學(xué)的理論，需要廣泛參閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題實(shí)驗(yàn)提供理論依據(jù)，并初步建構(gòu)課題的理論框架。

調(diào) 查 法：課題研究需建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和知識圖式充分了解的基礎(chǔ)上，因此可以為研究作好這方面的準(zhǔn)備。

案 例 法：案例研究是從實(shí)驗(yàn)到理論概括的重要依據(jù)。收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。 

討 論 法：定期組織討論，交流研究成果，共同解決實(shí)驗(yàn)中存在的問題。

 

通過課堂教學(xué)、校園藝術(shù)節(jié)教學(xué)、建立口語交際專題網(wǎng)等多種途徑，將思維優(yōu)化系列訓(xùn)練融入口語交際課程，提升高中學(xué)生的口語表達(dá)水平。通過發(fā)展性評價來促進(jìn)口語交際的思維訓(xùn)練，堅(jiān)持以人為本和多元化評價，強(qiáng)調(diào)評價與課程、教學(xué)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)三者之間相互推動：評價既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動的重要組成部分。

1、 將課堂教學(xué)和學(xué)生的日?；顒咏Y(jié)合起來，尋求多種思維訓(xùn)練路徑提升學(xué)生口語交際能力。

2、 發(fā)揮了自我評價和同伴評價、教師反饋的異向交互等多種評價方式的優(yōu)勢，發(fā)揮了評價量表在口語交際教學(xué)中的優(yōu)勢，這有利于學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的高效訓(xùn)練，也為學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平臺。

3、 建立高中生口語表達(dá)思維訓(xùn)練網(wǎng)，解決當(dāng)前高中口語交際教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮專題網(wǎng)在口語交際教學(xué)中的優(yōu)勢。

 

成果名稱

成果形式

完成時間

負(fù)責(zé)人

逆向思維訓(xùn)練展示

辯論會

2013年12月

石英、葉潔

馮靖茹、

縱深思維訓(xùn)練展示

公開課

2014年4月

滿春燕、

賀克春

發(fā)散思維訓(xùn)練展示

研究課

2014年6月

顧鑫浩

聯(lián)想思維訓(xùn)練展示

匯報交流

2014年10月

胡江潼

綜合思維訓(xùn)練——討論

案例

2014年12月

陶琦、朱禮金

思維訓(xùn)練方式、體系和評價量表的設(shè)計(jì)

論文

2015年5月

顧鑫浩

思維訓(xùn)練案例集

案例

2015年5月

石瑛

思維訓(xùn)練研究報告

研究報告

2015年8月

滿春燕

 

課題組9位老師中7位為碩士學(xué)位；3位高級教師，其中常州市特級后備人才1人，常州市骨干教師2人；一級教師2人；二級教師2人。

課題主持人已經(jīng)有15年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有豐富的實(shí)踐案例。曾經(jīng)負(fù)責(zé)江蘇省教研室課題《實(shí)施發(fā)展性評價，促進(jìn)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的研究》子課題《實(shí)施發(fā)展性評價，促進(jìn)高中學(xué)生聽說能力的研究》，并獲得省課題評比一等獎。有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐。2013年5月校本課程《高中生口才訓(xùn)練十學(xué)會》獲得教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心組織的第一屆全國校本課程設(shè)計(jì)大賽優(yōu)秀獎；曾分別在常州市首屆和第三屆青年教師成長論壇中獲金論獎和智慧答辯獎。2011年6月指導(dǎo)學(xué)生在省演講比賽中獲得特等獎；2011年8月指導(dǎo)的朗誦作品《少年中國說》獲常州市教育局局屬學(xué)校經(jīng)典誦讀比賽一等獎；指導(dǎo)學(xué)生在2004年“莊臣杯”長三角十城市環(huán)保雙語演講比賽一等獎；指導(dǎo)學(xué)生在2004年常州市青少年“共鑄成信”講故事比賽中獲得一等獎；有著非常深厚的口語研究素養(yǎng)。

 

（1）邱葆珍《語言教學(xué)中邏輯思維的形式訓(xùn)練》 《遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版)》2005年01期

（2）申雪芳《強(qiáng)化思維訓(xùn)練 培養(yǎng)語言組織能力》    《當(dāng)代教育之窗》2011年第1期

（3）遼寧師大崔錦萍碩士畢業(yè)論文《思維訓(xùn)練對語言表達(dá)能力的牽動》

（4）中國科學(xué)院心理研究所羅勁、應(yīng)小萍《思維與語言的關(guān)系：來自認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)》

（5）齊華鋒《口語交際教學(xué)中的思維訓(xùn)練》    《江西教育》2009年第33期

（6）李明潔 《會話推理與交際圖式》《修辭學(xué)習(xí)》 2003 、1

（7）李明潔 《體現(xiàn)全新學(xué)習(xí)概念的口語交際》《語文學(xué)習(xí)》 2003 、 9

（8）朱芒芒《構(gòu)建中學(xué)語文教材創(chuàng)新體系的成功嘗試》《語文教學(xué)通迅》2004年7—8期。

（9）杜紅梅　李長中《中美語文教科書口語交際的個案比較》《語文建設(shè)》2006、3

（10）李冰梅《美國中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)模式》《中學(xué)語文教學(xué)》2006、8

（11）劉伯奎《高中生口語交際訓(xùn)練》《南海出版公司》2002、11

（12）王志凱、王榮生《口語交際教例剖析與教案研制》廣西教育出版社2004、11
（13）王榮生《口語交際的課程內(nèi)容及活動設(shè)計(jì)》《語文教育研究大系(1978-2005).理論卷》上海      教育出版社2005、12

（14）李明潔《新專題教程:高中語文5/口語交際新視點(diǎn)(第三版)》華東師范大學(xué)出版社2006、5

 

（1）   子課題專人負(fù)責(zé)，根據(jù)課題實(shí)施計(jì)劃按時完成階段性實(shí)驗(yàn)，并匯報實(shí)驗(yàn)成果。

（2）   所有課題組成員必須學(xué)習(xí)指定理論書籍，并寫讀書筆記。

（3）   課題組成員每人均需以組內(nèi)開課形式，形成典型案例。

（4）   課題組每月組織一次案例分析和討論。

（5）   對跨年級的調(diào)查活動予以支持。

(6) 對學(xué)生活動所需時間或空間予以支持。

2)尚缺少的研究條件：研究的專家較少，相關(guān)的前沿研究成果不多。

3)擬解決的途徑：重實(shí)踐，尋找研究專家的指點(diǎn)。