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 注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于圖式理論的高中作文教學(xué)序列研究”的成果之一，編號(hào)為B-b/2013/02/197。

運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)作文教學(xué)

江蘇省常州市第一中學(xué)     賀克春    213003

當(dāng)前，有關(guān)我國(guó)作文教學(xué)改革的研究文章層出不窮，展現(xiàn)了我國(guó)作文教學(xué)改革百花齊放、繁星滿天的形勢(shì)，這在一定程度上都或多或少地推動(dòng)了作文教學(xué)實(shí)踐。但是那種偏重議論、少重實(shí)證的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)并沒(méi)有能真正解決作文教學(xué)問(wèn)題。我國(guó)的中小學(xué)作文教學(xué)面臨著全方位的課程重建工作。課程重建包含著目標(biāo)重建、內(nèi)容重建、教材重建、教法重建以及作文評(píng)價(jià)方式的重建等。顯然，這是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程。其中，內(nèi)容重建是關(guān)鍵，內(nèi)容的核心是知識(shí)。而在作文教學(xué)領(lǐng)域，寫(xiě)作知識(shí)還是相當(dāng)陳舊和匱乏的。課程、教材和教學(xué)中的作文教學(xué)知識(shí)仍主要停留在“文章學(xué)知識(shí)”階段，有一點(diǎn)“程序性知識(shí)”，而“寫(xiě)作策略性知識(shí)”尚一片空白。與之相應(yīng)的作文教學(xué)也停留在“文章教學(xué)”上，有一點(diǎn)“過(guò)程寫(xiě)作”教學(xué)知識(shí)，以及以應(yīng)試教育為方向的“應(yīng)試作文”教學(xué)，后者雖包含有一定的方法和策略的成分，但由于整個(gè)知識(shí)取向上的功利主義，導(dǎo)致作文教學(xué)成為一種以贏得高分為直接目的的“文本制作”，根本不考慮基本的作文教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和基本的教育學(xué)倫理原則，將目前的作文教育置于“沒(méi)新東西可教”“不可教”以及“應(yīng)試作文教學(xué)”的境地。如何解決這一問(wèn)題，我們認(rèn)為可以用一種全新的視角——圖式驅(qū)動(dòng)，整合運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)知識(shí)與讀寫(xiě)技能完成作文任務(wù)并構(gòu)建對(duì)特定文體的相對(duì)完整的作文圖式。

一、圖式及其理論發(fā)展

圖式（schema）的概念最早見(jiàn)于哲學(xué)家康德的著作《純推理判斷》，他提出：“新的概念只有同人們已有的知識(shí)建立關(guān)系，才會(huì)變得有意義。”后來(lái)，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰將此引入認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)可用圖式來(lái)表示，圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式，既包含一般所謂反映知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也包含著更為抽象的認(rèn)知策略，具有整體性，同時(shí)也可發(fā)展。人在與環(huán)境相互作用中，通過(guò)同化和順應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的平衡，導(dǎo)致個(gè)人內(nèi)部圖式的變化。

對(duì)于圖式理論，研究者們的釋義各有不同，但表述的觀點(diǎn)卻基本一致。現(xiàn)代圖式理論的主要代表魯默哈特（Rumelhart）提出，圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征，以及對(duì)知識(shí)的表征怎樣以特有的方式促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的理論。正是基于這一點(diǎn)，從20世紀(jì)70年代起，如何把圖式理論應(yīng)用到母語(yǔ)教學(xué)中去在國(guó)內(nèi)外都得到了廣泛的研究和論證。圖式理論已經(jīng)被成功地應(yīng)用于英語(yǔ)接受性技能即聽(tīng)力和閱讀的教學(xué)中去。在此基礎(chǔ)上，安德森、魯墨哈特和梅耶等人結(jié)合中小學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)圖式進(jìn)行了系統(tǒng)研究，使圖式理論成為一種可以指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)，尤其是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的理論。在漢語(yǔ)教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用研究做得最多的是華東師范大學(xué)心理學(xué)系皮連生教授和他的合作者，他們的研究主要圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的句子圖式、段落圖式、篇章圖式進(jìn)行。研究表明，支持學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的是以圖式表征的知識(shí)，如對(duì)句子的理解能力需要句子圖式結(jié)構(gòu)。教師如能有意識(shí)地、有效地進(jìn)行句子圖式、段落圖式、篇章圖式的教學(xué)，將能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。其實(shí)，現(xiàn)代圖式理論的研究成果不僅為閱讀教學(xué)提供了新的理論基礎(chǔ)，也為作文教學(xué)提供了很多重要的啟示。后來(lái)一些語(yǔ)言學(xué)家把圖式與寫(xiě)作心理聯(lián)系起來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)作者的已有知識(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中起到了重要作用，作者擁有的與篇章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)或先存知識(shí)即圖式越豐富，他們的寫(xiě)作能力越強(qiáng)?？梢?jiàn)，寫(xiě)作知識(shí)圖式對(duì)作文教學(xué)及寫(xiě)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。但是在高中語(yǔ)文的閱讀、作文、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行圖式理論的應(yīng)用研究，國(guó)內(nèi)尚未有系統(tǒng)的研究。

二、圖式理論與作文教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

作文，屬于心智活動(dòng)范疇，不是純粹的技術(shù)性操作，其主要材料是生活、語(yǔ)言、與情感。作文教學(xué)，有“作文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”和“文章寫(xiě)作的過(guò)程”。作文過(guò)程，是主體與客體相互作用，將一系列知識(shí)形成經(jīng)驗(yàn)行為以及行為潛能的過(guò)程。圖式是認(rèn)識(shí)客觀世界、反映客觀世界的方法和途徑，是聯(lián)結(jié)主體與客體之間的橋梁和工具。從圖式理論上講，作文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生如何利用作文心理圖式進(jìn)行寫(xiě)作，并通過(guò)作文活動(dòng)不斷豐富和完善作文圖式的過(guò)程。

作文圖式是學(xué)生作文認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的起點(diǎn)和核心。它圍繞著作文這一主題組織知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其中包含作文的陳述性知識(shí)（實(shí)用文體知識(shí)和文學(xué)體裁知識(shí)），也包含程序性知識(shí)（審題、立意、選材，布局謀篇、運(yùn)用表達(dá)方式、運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言和表達(dá)速度方面的技能），同時(shí)還包含作文的策略性知識(shí)（計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和修正）。由于作文圖式存在，學(xué)生就可以從自己的作文心理圖式中提取作文需要的信息，利用作文的心理圖式中已有的作文知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，并利用作文心理圖式中已有的策略知識(shí)對(duì)自己的作文過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；另一方面，已有的作文心理圖式有助于學(xué)生理解新學(xué)習(xí)的作文知識(shí)，并將其納入作文的心理圖式中，從而使作文的心理圖式更加合理和完善，進(jìn)而構(gòu)建新的寫(xiě)作知識(shí)。

從認(rèn)知角度看，作文教學(xué)過(guò)程就是幫助學(xué)生正確選擇圖式，靈活運(yùn)用圖式，不斷構(gòu)建圖式的過(guò)程。根據(jù)圖式理論，寫(xiě)作的過(guò)程就是作者按照寫(xiě)作要求，從頭腦中提取相關(guān)題材語(yǔ)言圖式（語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)）、內(nèi)容圖式（相關(guān)題材知識(shí)）和形式圖式（體裁及語(yǔ)言特征），積極思維、篩選、整合、創(chuàng)造的過(guò)程。整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程都是在不斷地提取相關(guān)圖式知識(shí)，選定合適的語(yǔ)言、體裁、詞匯、句式結(jié)構(gòu)等，不斷推敲、修改中進(jìn)行的?？梢钥闯觯瑘D式是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作者頭腦中缺乏圖式，就不可能進(jìn)行有效的寫(xiě)作。語(yǔ)文教師就應(yīng)重視圖式理論在作文教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)中要用過(guò)各種方法，建構(gòu)、鞏固并不斷豐富學(xué)生的圖式，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在寫(xiě)作教學(xué)中積極激發(fā)學(xué)生已有圖式，指導(dǎo)他們進(jìn)行寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式，同時(shí)還要讓學(xué)生熟悉各類體裁和不同題材的文章的風(fēng)格特征，以建構(gòu)完善學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式。

同時(shí)，圖式理論能否在寫(xiě)作教學(xué)中有效發(fā)揮作用還取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師不僅要關(guān)注圖式理論本身在教學(xué)中的應(yīng)用，還要注意幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的情感態(tài)度，使學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建圖式知識(shí)，從而為有效地進(jìn)行寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用圖式理論，提高作文教學(xué)的操作策略

（一）建構(gòu)和同化

    布魯納和奧蘇伯爾等認(rèn)知心理學(xué)家的圖式理論認(rèn)為：圖式是人腦中先前知識(shí)的結(jié)構(gòu)，是一種背景知識(shí)。皮亞杰說(shuō)：“任何知識(shí)的獲得都必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的同化才有可能。”“同化”就是把外界的信息納入已有的圖式，使圖式不斷擴(kuò)大。作文教學(xué)是教師幫助學(xué)生形成新圖式的認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中包括學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)圖式是什么，教師怎樣激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)圖式。

（二）順應(yīng)和轉(zhuǎn)化

    圖式理論認(rèn)為，所有的知識(shí)都組成為一定的單元，每一知識(shí)都有它自身的基本結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)中除了知識(shí)本身之外，還包含關(guān)于這些知識(shí)如何被轉(zhuǎn)化和順應(yīng)的信息。“順應(yīng)”作為皮亞杰圖式理論的一個(gè)重要概念，是指當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，原有的圖式不能再同化新信息而必須通過(guò)調(diào)整改造才能建立新的圖式。這就告訴我們，學(xué)生接受新的寫(xiě)作知識(shí)，不是采取直接灌輸一些寫(xiě)作的概念和技法的方法能夠奏效的。因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為圖式具有變量，變量的具體化具有同化新知識(shí)和變革舊圖式的作用，當(dāng)閱讀材料中的線索激活了學(xué)生頭腦中的圖式之后，圖式中的變量就會(huì)被閱讀材料中的信息具體化，使他們會(huì)用圖式去同化新知識(shí)，或者改變舊圖式，用以接受新知識(shí)。因此，我們認(rèn)為作文教學(xué)的關(guān)鍵，就是要尋找能激活學(xué)生頭腦中經(jīng)過(guò)閱讀已經(jīng)形成舊圖式的材料線索，圖式中的變量就會(huì)被材料中的信息具體化。從人的寫(xiě)作轉(zhuǎn)化原理來(lái)看，一篇好的作文的誕生，要經(jīng)過(guò)“知——情——意——文（言）”的多重轉(zhuǎn)化，也就是寫(xiě)作主體感知客觀事物后，產(chǎn)生感情體驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)化為大腦的主觀感受，再通過(guò)頭腦的加工提煉轉(zhuǎn)化為較為深層的認(rèn)識(shí)，最后再經(jīng)過(guò)文字加工轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，才會(huì)成為一篇文章。所以，在作文教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)人性化的命題、策略性的指導(dǎo)、示范性的圖式都要充分考慮“多重轉(zhuǎn)化律”和“螺旋上升律”，既注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣與熱情，又在生動(dòng)的圖式作文教學(xué)情境中教會(huì)他們從“知”到“情”，從“意”到“文”的作文轉(zhuǎn)化規(guī)律。每一次作文訓(xùn)練有所側(cè)重，在循環(huán)往復(fù)中不斷提高學(xué)生的作文水平。

（三）鞏固和優(yōu)化

    圖式理論認(rèn)為，在知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，識(shí)記和存貯效果越好。而頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成以后，也不是一成不變的，伴隨著圖式積累的增加和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，形成的圖式會(huì)不斷得到改進(jìn)。因此在作文教學(xué)的過(guò)程中，首先要鞏固圖式，精心選擇學(xué)生作文中有代表性的例子，進(jìn)一步給學(xué)生驗(yàn)證圖式，使圖式在學(xué)生的頭腦中得到鞏固，以便今后寫(xiě)作文時(shí)快捷有序地提取。更重要的是要優(yōu)化發(fā)展圖式。隨著學(xué)生對(duì)對(duì)生活和閱讀的吸收、內(nèi)化、沉淀，一旦碰到與生活中與之相關(guān)的信息，就會(huì)把作文中有創(chuàng)造性的、合理的圖式的變式提煉出來(lái)，用這些變式對(duì)原有圖式進(jìn)行優(yōu)化，從而形成新的圖式，使頭腦中的圖式不斷得到豐富和發(fā)展，從而找到寫(xiě)作的突破口，薄發(fā)而出，寫(xiě)出富有情趣、富有靈性、富有創(chuàng)意的文字。

總而言之，把圖式理論運(yùn)用于作文教學(xué)研究領(lǐng)域，是一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的系統(tǒng)工程。從學(xué)生層面講，可以影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；從教師層面說(shuō)，這個(gè)理論對(duì)于如何有針對(duì)性的豐富學(xué)生知識(shí)提供了一個(gè)理論指導(dǎo)，有利于教師以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變觀念，讓作文教學(xué)科學(xué)有序地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。但以圖式理論來(lái)指導(dǎo)作文教學(xué)也僅僅是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，并不是終極目標(biāo)，無(wú)論哪種作文教學(xué)模式，最終目的還是指向讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中培養(yǎng)能力，訓(xùn)練思維，陶冶情操，完善人格，使學(xué)生的寫(xiě)作能力在處于不斷修正和完善的過(guò)程中，逐漸走向豐富、深刻和敏銳。

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