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 讀寫(xiě)結(jié)合：高中作文訓(xùn)練序列的回歸與出新

江蘇常州市第一中學(xué)   賀克春   213003

新課改以來(lái)，語(yǔ)文教育界的許多有識(shí)之士，一直都在呼喚語(yǔ)文教育向讀寫(xiě)結(jié)合傳統(tǒng)回歸。就拿2011年來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作問(wèn)題的諸多解決方案中，人們不約而同地提出讀寫(xiě)結(jié)合和以讀促寫(xiě)策略。如福建師范大學(xué)中文系孫紹振教授認(rèn)為，當(dāng)下作文教學(xué)無(wú)效和低效甚至反效的一個(gè)主要原因是文本解讀與寫(xiě)作脫離；北京大學(xué)中文系溫儒敏教授則提出作文教學(xué)的正路：讀寫(xiě)結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫(xiě)；人民教育出版社崔巒研究員則強(qiáng)調(diào)要讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)貫通，以讀促寫(xiě)，不能讀寫(xiě)分家，到作文課上才談作文。

從這些作文教學(xué)眾多言論可以看出，作文教學(xué)并沒(méi)有隨著新課程改革的推進(jìn)而有所改進(jìn)。在強(qiáng)大的應(yīng)試教育機(jī)制下，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間被不斷擠壓之下，建立可廣為接受的科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練序列是改進(jìn)作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)這種情況，許多學(xué)者和教師在作文訓(xùn)練教材的研究上投入了大量的精力，產(chǎn)生的成果很多，如知識(shí)技能序列、思維訓(xùn)練序列等等這些成果，都具備一定的意義和參考價(jià)值，但實(shí)踐效果卻不甚理想。唯呼吁多年的加強(qiáng)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的觀點(diǎn)足應(yīng)引起重視。以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，曾一度被拋棄，現(xiàn)被重提，這是一種回歸。溫立三在《強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合：修訂后課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)》中指出修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以讀促寫(xiě)和讀寫(xiě)結(jié)合，是對(duì)語(yǔ)文教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的重新發(fā)現(xiàn)，是對(duì)廣大語(yǔ)文教育工作者呼吁的一種積極回應(yīng)。希望我們的語(yǔ)文教育工作者都能注意到這個(gè)亮點(diǎn)，并在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有力地凸顯這個(gè)亮點(diǎn)。但是，“讀寫(xiě)”如何結(jié)合，在何種程度上結(jié)合，并未獲得一致的認(rèn)識(shí)和富有成效的經(jīng)驗(yàn)。

作文序列訓(xùn)練收不到好的實(shí)效，并不意味著它們是無(wú)效的，而是因?yàn)樗鼈儶?dú)立于閱讀教學(xué)之外，不能與閱讀教學(xué)形成密切配合。這就相當(dāng)于在閱讀教學(xué)之外，又給學(xué)生增加了高負(fù)荷的作文教學(xué)，于是在教學(xué)時(shí)間上根本安排不過(guò)來(lái)。因此筆者認(rèn)為解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在于如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的高度配合。這種配合該如何實(shí)現(xiàn)呢？筆者的思路是，不宜另立一種獨(dú)立于閱讀教材之外的作文教材，而只需在現(xiàn)有閱讀教材的基礎(chǔ)上，以閱讀教材的課文為作文的范文，建立一套作文訓(xùn)練序列的教材就可以了。這樣一來(lái)，閱讀教學(xué)就在相當(dāng)程度上同時(shí)成為作文訓(xùn)練序列的范文講解，從而大幅度地為師生減輕教與學(xué)的勞動(dòng)負(fù)荷。筆者認(rèn)為，這一思路是具備合理性和可操作性的。

基于這種認(rèn)識(shí)，筆者與同事一起著手進(jìn)行了構(gòu)建與閱讀教材相應(yīng)的作文教學(xué)序列——“基于校本的高中作文訓(xùn)練序列”的研究，以形成有序、科學(xué)、系統(tǒng)、實(shí)用、可操作性強(qiáng)的高中作文教學(xué)序列。下邊試對(duì)這種研究的思路要點(diǎn)及主要操作作一闡析。

一、作文序列教學(xué)的目標(biāo)分析

寫(xiě)作往往匯集著學(xué)生的觀察、認(rèn)知、判斷、分析、積累、記憶、聯(lián)想、想象、興趣、激情、選材、立意、構(gòu)思、寫(xiě)作習(xí)慣等方面的素養(yǎng)，具有綜合性和全息性的特點(diǎn)。因此作文序列有許多的角度和標(biāo)準(zhǔn)。韋志成教授在他的《作文教學(xué)論》中說(shuō)道：“如果把作文素質(zhì)分解一下的話，中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容是：傳授寫(xiě)作知識(shí)、技法；培養(yǎng)基礎(chǔ)的寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生智力；培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”王光祖教授在《寫(xiě)作》中也談到：“學(xué)習(xí)寫(xiě)作，最實(shí)際的目的當(dāng)然是訓(xùn)練思維；基礎(chǔ)理論知識(shí)、技法知識(shí)的學(xué)習(xí)，在寫(xiě)作課中同樣具有十分重要的地位。”結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為作文教學(xué)目標(biāo)要求主要體現(xiàn)在寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作能力、寫(xiě)作品質(zhì)三個(gè)維度上。

于是我們將整個(gè)作文教學(xué)系列的框架作如下定位:在橫向上以寫(xiě)作知識(shí)能力、思維能力、思想內(nèi)涵積累為緯，細(xì)化三個(gè)方面的具體訓(xùn)練點(diǎn)；在縱向上以學(xué)年段為經(jīng)，依次先記敘后說(shuō)明再議論兼及散文，即針對(duì)現(xiàn)行教材因人文話題的組元方式而造成的學(xué)生作文缺乏文體意識(shí)的問(wèn)題，從文體規(guī)范出發(fā)，以文體為組合方式，將現(xiàn)行閱讀教材二度開(kāi)發(fā)為寫(xiě)作教材，使教材更體現(xiàn)語(yǔ)文文體特性，也更切近語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、作文序列訓(xùn)練教材分析

寫(xiě)作是個(gè)性化最強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是創(chuàng)造性最強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它最能體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)組織智慧、教師教學(xué)水平能力、學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，任何一部教材的編訂都給學(xué)校、教師、學(xué)生留出了個(gè)性化發(fā)展的空間，但是這個(gè)空間如果沒(méi)有足夠的教學(xué)智慧填補(bǔ)的話就會(huì)演變成教材本身的缺憾。而且單純的文體序列和讀寫(xiě)結(jié)合序列其實(shí)都是以“物文”為中心，而不是以“人”為中心，易背離學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。蘇教版寫(xiě)作指導(dǎo)緊隨專(zhuān)題內(nèi)涵，偏重從人文角度構(gòu)建作文寫(xiě)作序列，忽略了文體寫(xiě)作指導(dǎo)及同一文體寫(xiě)作指導(dǎo)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，使寫(xiě)作指導(dǎo)編排缺乏科學(xué)合理的安排脈絡(luò)，缺乏清晰連貫的指導(dǎo)秩序，在教學(xué)實(shí)踐中非常難以操作。

所以，在具體的作文教學(xué)中，我們可以在兼顧教材作文教學(xué)序列的基礎(chǔ)上大膽地按照自己的作文教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整順序，創(chuàng)造性地融入自己的訓(xùn)練和教學(xué)體系，讓教材的作文資源為我所用。本課題研究的序列教材，依據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合的原則，沒(méi)有重新編選寫(xiě)作指導(dǎo)的范文，而是將蘇教版閱讀教材同時(shí)用作作文學(xué)習(xí)范本，發(fā)揮閱讀教材的對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)作用，以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)相互促進(jìn)。雖說(shuō)讀有讀的規(guī)律，寫(xiě)有寫(xiě)的路數(shù)，但優(yōu)秀課文的思想和語(yǔ)言，表達(dá)方式和技巧，是可以作為作文的典范，進(jìn)而有效完成作文訓(xùn)練的任務(wù)的。正是因?yàn)槿绱?，我們才根?jù)蘇教版語(yǔ)文必修1- 5冊(cè)和選修寫(xiě)作教材的特點(diǎn)，從中精選出有利于從各方面訓(xùn)練學(xué)習(xí)寫(xiě)作的典范例文，再根據(jù)所選范文的特點(diǎn)，確立相應(yīng)的知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)、思維能力訓(xùn)練點(diǎn)和思想內(nèi)容積蓄點(diǎn)，組成一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練序列。該序列以表達(dá)方式為主線，吸取寫(xiě)作選修教材中的相關(guān)專(zhuān)題，把教材中將詩(shī)歌、記敘、論述、應(yīng)用同類(lèi)表達(dá)方式相對(duì)集中，循序展開(kāi)，并穿插、附加寫(xiě)作選修教材中的相關(guān)技術(shù)專(zhuān)題，從而建構(gòu)起讀寫(xiě)結(jié)合的操作序列。

以文體為線索，有效地串起作文訓(xùn)練的多方面的能力要求，是綱舉目張的作文訓(xùn)練思路。重組訓(xùn)練系統(tǒng)的不足是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作很難同步，這就削弱了讀與寫(xiě)的聯(lián)系。我們可以嘗試在相應(yīng)的專(zhuān)題后設(shè)置三個(gè)板塊：例文與點(diǎn)評(píng)（提供若干篇例文并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)）、寫(xiě)作要求（用理論性的文字引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成要求）、寫(xiě)作選題（擬出若干題目，適當(dāng)提供材料）。按“實(shí)（讀具體的文章）——虛（理論性學(xué)習(xí)與技法點(diǎn)撥）——實(shí)（動(dòng)手自己寫(xiě)文章）”三步驟、三板塊操作來(lái)彌補(bǔ)重組的不足。

三、年級(jí)學(xué)段推進(jìn)序列

在讀寫(xiě)結(jié)合、縱橫結(jié)合的作文目標(biāo)體系以及整體框架確定后，我們認(rèn)為，一個(gè)較完整較科學(xué)的作文教學(xué)系列，還應(yīng)該具有實(shí)用性、可操作性，既從宏觀上確定整體的大序列，又從微觀上明確細(xì)化各學(xué)段、各模塊的小序列，即每一個(gè)能力點(diǎn)訓(xùn)練的先后序列，這樣遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則，才符合語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生心理智能發(fā)展特點(diǎn)。為此，我們根據(jù)蘇教版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，結(jié)合每專(zhuān)題的課文編排來(lái)確定每一模塊（每個(gè)學(xué)習(xí)階段）的作文訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，將學(xué)生作文必須掌握的知識(shí)和能力，具體而又明確地分解落實(shí)到各個(gè)不同階段的作文訓(xùn)練中。高中三年要掌握記敘、說(shuō)明、議論這三種常見(jiàn)文體寫(xiě)作，這是整體目標(biāo)要求。在這整體目標(biāo)下，把三種常見(jiàn)文體寫(xiě)作訓(xùn)練在不同的學(xué)段（模塊）中分解進(jìn)行。

1、高一階段

在蘇教版必修1-5冊(cè)專(zhuān)題版塊作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，主要側(cè)重于記敘文（記敘性散文）的寫(xiě)作。高中學(xué)生寫(xiě)的記敘文，要求敘事寫(xiě)人狀物，必須具備敘述、描寫(xiě)、議論、抒情等作文的基本能力，要幫助學(xué)生掌握記敘文的審題立意、布局安排、記敘角度的選取、人物個(gè)性的凸顯、寫(xiě)景特征的表現(xiàn)、記敘中的議論抒情等方法，我們圍繞這些基本能力點(diǎn)，精選參考范文，設(shè)計(jì)16次訓(xùn)練。每次訓(xùn)練都以閱讀材料的具體篇目為作文的參考范文，依前文所說(shuō)“知識(shí)能力”“思維能力”“思想內(nèi)涵積累”等三個(gè)維度進(jìn)行訓(xùn)練。可分解序列為：寫(xiě)什么對(duì)象，寫(xiě)什么人、什么事；選什么材料；如何來(lái)寫(xiě)，如何突出個(gè)性、如何寫(xiě)的生動(dòng)等。

2、高二階段

在蘇教版必修教材與寫(xiě)作選修教材作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上重點(diǎn)在議論性文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，大致安排如下：

第一階段：（3-4次）主要進(jìn)行材料加命題作文訓(xùn)練，重在材料的閱讀理解及審題立意環(huán)節(jié)，以及培養(yǎng)學(xué)生的論說(shuō)文的事理積累應(yīng)用能力（隨筆寫(xiě)作跟進(jìn)），還有關(guān)注作文的基本要求（注意錯(cuò)別字及卷面求整潔等）。作文材料和題目的設(shè)定多與教材結(jié)合。

第二階段：（3-4次）主要進(jìn)行新材料作文的訓(xùn)練。此類(lèi)作文的關(guān)鍵在于讀懂材料抓好立意角度。以專(zhuān)題講座訓(xùn)練活動(dòng)的形式，突出以下流程：解讀材料理中心（意旨）——圍繞中心多角度思考——選一角度立意。重在訓(xùn)練學(xué)生處理好整體把握材料中心及選好角度切入點(diǎn)的關(guān)系的能力。另一重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，體察生活，積極感悟，積累鮮活的生活材料以適應(yīng)高考作文生活化的要求。同時(shí)，繼續(xù)強(qiáng)化論說(shuō)文事理結(jié)合，事例得當(dāng)，說(shuō)理充分的能力訓(xùn)練。采取學(xué)生互評(píng)互改、自我修改等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改作文的積極性。通過(guò)交流、介紹同學(xué)的優(yōu)秀作文以及介紹其他優(yōu)秀文章等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

3、    高三階段

在高三第一學(xué)期著重于散文化作文的訓(xùn)練，重在敘事性散文與論說(shuō)性散文兩種形式，重在形散神不散的材料結(jié)構(gòu)形式以及敘事、抒情、議論相結(jié)合的表達(dá)方式訓(xùn)練。高三階段的最后時(shí)期，以模塊試題為主，全面接軌高考要求，重在審題立意，材料運(yùn)用，書(shū)寫(xiě)卷面等方向突出要求，注意高考信息的搜索，關(guān)注高考作文新動(dòng)向，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四、選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)滲透作文指導(dǎo)

教材中定篇定評(píng)的范文在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，是學(xué)生模仿習(xí)作的最好例子。因此作文教學(xué)根據(jù)文章特點(diǎn)，不時(shí)選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)進(jìn)行模仿和練筆，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)兩相結(jié)合，以此提高學(xué)生的作文水平。

1、以專(zhuān)題的主題為母題，生發(fā)文題、話題，密切讀寫(xiě)聯(lián)系。這套教科書(shū)的專(zhuān)題是以人文話題作統(tǒng)領(lǐng)，又熔鑄著人文精神，包含著語(yǔ)文因素。如必修一“獲得教養(yǎng)的途徑”專(zhuān)題，可以“好奇心”為題；必修五“直面人生”可以“憂與愛(ài)”或“心靈的選擇”為題；必修五“我們頭上的燦爛星空”專(zhuān)題，可以“懷想天空”為題，充分利用高考優(yōu)秀作文等寶貴資源。

2、從文題、話題出發(fā)，確定文體，讓學(xué)生寫(xiě)成文體特征規(guī)范、鮮明的作文。如必修五“此情可待成追憶”專(zhuān)題，可以“真情”為題，讓學(xué)生寫(xiě)規(guī)范的記敘文（記敘性散文），且和技法指導(dǎo)短文“寫(xiě)出你的真情實(shí)感”直接鏈接。必修五“讓你的認(rèn)識(shí)更深刻”，2003年全國(guó)高考試題請(qǐng)就“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”這個(gè)話題就是適合寫(xiě)成議論文的非常好的訓(xùn)練材料。

3、依據(jù)特定文體，訓(xùn)練專(zhuān)項(xiàng)能力。不同的文體，能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同。如記敘文的觀察能力訓(xùn)練、細(xì)節(jié)和場(chǎng)景描寫(xiě)、線索明晰和波瀾曲折等，議論文的觀點(diǎn)鮮明、注重思辨、有理有據(jù)等。學(xué)者張鴻苓將寫(xiě)作能力分為基本能力和專(zhuān)項(xiàng)能力兩部分，觀察力、思考力、聯(lián)想力、想象力構(gòu)成基本能力，審題立意、布局謀篇、運(yùn)用表達(dá)方式、運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言、修改文章等屬于專(zhuān)項(xiàng)能力。在寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，可以依據(jù)文體特點(diǎn)，適當(dāng)安排相應(yīng)的能力訓(xùn)練。

4、結(jié)合技術(shù)專(zhuān)題，傳授必要的寫(xiě)作知識(shí)。曹勇軍老師談寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)問(wèn)題，從香菱學(xué)詩(shī)“三步”說(shuō)起：第一步，提供必備的文體、篇章、語(yǔ)言等學(xué)科知識(shí)；第二步，指導(dǎo)閱讀積累，提供寫(xiě)作示例，打好底子；第三步，在多次實(shí)踐中生成個(gè)體寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，構(gòu)建有靈魂的寫(xiě)作生活。他指出，是靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)到動(dòng)態(tài)的方法、策略等過(guò)程性知識(shí)，在實(shí)踐中最終生成有關(guān)詩(shī)歌寫(xiě)作的認(rèn)知、情感、技能、習(xí)慣的個(gè)體性知識(shí)，使香菱在寫(xiě)作上獲得成功。教學(xué)中，記敘類(lèi)文章的“點(diǎn)（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）、線（物線情線）、面（場(chǎng)景與生活切面）、法（虛與實(shí)、聯(lián)想與想象）”，論述類(lèi)文章的立論鮮明、有理有據(jù)、論證方法運(yùn)用、橫式與縱式結(jié)構(gòu)、敘和議處理、思辨能力培養(yǎng)等，均可形成序列化的寫(xiě)作知識(shí)和方法體系。

五、搭建訓(xùn)練平臺(tái)，授法引路，擴(kuò)大積累途徑。

在每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)細(xì)化確定后，我們還依據(jù)刪繁就簡(jiǎn)、實(shí)用的原則，分別編排了“課文寫(xiě)作借鑒點(diǎn)”“練筆”“寫(xiě)作指要”“練筆示例”“拓展訓(xùn)練”等內(nèi)容，給學(xué)生作文搭建訓(xùn)練平臺(tái)，并授之以具體的方法。“課文寫(xiě)作借鑒點(diǎn)”對(duì)精選寫(xiě)作范文最值得借鑒、仿效、學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)進(jìn)行闡釋?zhuān)寣W(xué)生明白從該篇范文中學(xué)習(xí)什么。“練筆”是我們根據(jù)精選寫(xiě)作范文最值得借鑒、仿效、學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)，也即訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題。“寫(xiě)作指要”是就某一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)闡釋要義，包括解說(shuō)訓(xùn)練點(diǎn)的內(nèi)涵，包含的要素等；同時(shí)也就某一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的技法進(jìn)行指導(dǎo)，包括相關(guān)的知識(shí)和具體要求。“練筆示例”是就某一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)而進(jìn)行的訓(xùn)練中，我們課題組老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)的作文，這些作文示例雖然不很完美，但既可以提供給教師用以作文指導(dǎo)或作文講評(píng)的例文，也可以提供給學(xué)生作為寫(xiě)作的參考。“拓展訓(xùn)練”是就某一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練的延伸，用于鼓勵(lì)學(xué)生自由地、有個(gè)性地、有創(chuàng)意地寫(xiě)作。

為了擴(kuò)大學(xué)生閱讀積累，除了與閱讀教材同步外，從高一開(kāi)始，我們還要求學(xué)生讀《語(yǔ)文讀本》，要與課文進(jìn)度同步（超前更好），讀大綱規(guī)定必讀的名著及古詩(shī)文背誦篇目，同時(shí)要求學(xué)生訂一些報(bào)刊雜志，原則上要求每?jī)扇艘环荩y(tǒng)一放在班級(jí)的報(bào)刊架上，大家交流閱讀，如《語(yǔ)文報(bào)》、《作文成功之路》、《創(chuàng)新作文》、《讀者》、《青年文摘》、《演講與口才》、《讀寫(xiě)月報(bào)》、《青年博覽》、《大自然探索》、《微型小說(shuō)選刊》、《雜文選刊》、《南方周末》等報(bào)刊，為寫(xiě)作做好充分的材料準(zhǔn)備。從閱讀上積累，從生活中積累，讀和寫(xiě)本身就是積累知識(shí)的好方法。我們要求學(xué)生從高一入學(xué)開(kāi)始就準(zhǔn)備三個(gè)筆記本，一個(gè)是摘抄本，一個(gè)是素材提煉本，一個(gè)是周記本。平時(shí)讀書(shū)、看報(bào)，見(jiàn)到對(duì)自己有益的小知識(shí)、小資料，名言佳句、精彩片段等都摘抄下來(lái)。這種抄寫(xiě)過(guò)程，就是一種對(duì)材料的積累和強(qiáng)化。平時(shí)聽(tīng)音樂(lè)，看電視，同學(xué)相聚、交談，參加公益活動(dòng)，戶(hù)外游覽、踏青等等也是很好的學(xué)習(xí)、積累的機(jī)會(huì)。有所見(jiàn)，就會(huì)有所感，所謂緣物生情，因情生文。經(jīng)過(guò)提煉加工，隨時(shí)寫(xiě)進(jìn)自已的素材積累本中，以備正式作文時(shí)源頭活水汩汩涌來(lái)。

綜上所述，構(gòu)建與閱讀教材相應(yīng)的作文教學(xué)序列，對(duì)于構(gòu)建出與蘇教版閱讀教材相應(yīng)的，相對(duì)完整、科學(xué)、實(shí)用的作文教學(xué)序列，是具備相當(dāng)?shù)目刹僮餍院秃侠硇缘?/span>。隨著研究的深入，筆者所在學(xué)校已將其作為校本教材，在學(xué)校范圍內(nèi)作了謹(jǐn)慎推行，目前來(lái)說(shuō)效果是樂(lè)觀的，相信可以發(fā)展為一條較科學(xué)的高中作文的訓(xùn)練途徑，在節(jié)省教師和學(xué)生勞動(dòng)量的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。

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