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 作文序列：想說愛你不容易

常州市第一中學(xué)   賀克春   213003

作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，作文教學(xué)長期無解卻年年討論，可謂仁者見仁智者見智。

在開學(xué)初的高一教學(xué)研討會上，一位同行又提出這么一個(gè)問題：高中作文教學(xué)需要序列訓(xùn)練嗎？他的回答是：可以無序。他說：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生作文提出的更高更明確的要求。自由寫作重于規(guī)范訓(xùn)練，廢除過多的“清規(guī)戒律”，還給學(xué)生自由的寫作空間，讓學(xué)生能自由地釋放寫作激情，展示個(gè)性魅力。

王棟生在《作文“序列訓(xùn)練”為什么困難重重》中也說：“序列訓(xùn)練”本身有缺陷。“序列訓(xùn)練”不可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生起點(diǎn)不一樣，閱讀經(jīng)驗(yàn)不一樣，積累不一樣，寫作的興趣也不一樣，用“序列訓(xùn)練”，難以因材施教。于是他主張具體情況具體對待，“序列訓(xùn)練”在某個(gè)階段有作用，對某些教學(xué)班有作用，但沒有必要作為唯一的選擇。

誠然，寫作是個(gè)性化極強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，也是創(chuàng)造性極強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。長期以來，作文教學(xué)基本上走的是一條“嚴(yán)格序列訓(xùn)練”的路子，這固然為提高學(xué)生的寫作技能提供了策略與方法上的幫助，也取得了不少經(jīng)驗(yàn)和成績，但是惟理性化、技術(shù)化的訓(xùn)練也帶來了諸多弊端，學(xué)生的興趣、愛好少有充分施展的空間，學(xué)生的個(gè)性、特長難有發(fā)揮的余地，這勢必束縛了學(xué)生作文才情，抑制了學(xué)生“有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”，導(dǎo)致了作文“刻板僵化”以及作文中套話、假話、大話的泛濫，失去了作文的創(chuàng)造靈性。所謂寫作教學(xué)的成效都只能是舍本逐末，得不償失。因而，提出“有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”既是針砭時(shí)弊之論，亦是素質(zhì)教育對作文教學(xué)的高要求。可以想象，一股靈動的、活躍的、有創(chuàng)造性、能充分展現(xiàn)自我和個(gè)性的作文新潮流正在逐漸形成，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和個(gè)性表達(dá)是大勢所趨，眾望所歸。

但是，作為中學(xué)作文教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的高考是典型的選拔性考試，這就決定了高考作文必然是應(yīng)試作文，而不是作家所從事的有充裕時(shí)間保障的自由個(gè)性寫作。自由個(gè)性寫作好，可以促進(jìn)應(yīng)試作文，但在考試中不一定能得到高分；同樣，應(yīng)試作文好，也不一定自由寫作好。而且，那些自由寫作好的學(xué)生，很少是老師教出來的，多數(shù)是他們在閱讀積累的基礎(chǔ)上悟出來的。畢竟，基礎(chǔ)教育面對的是全體學(xué)生，作文教學(xué)不能只是關(guān)注極少數(shù)精英的成長。每個(gè)班上都會有寫作水平比較高的學(xué)生，甚至有些學(xué)生的作品不斷發(fā)表。有高就有低，而且低水平占大多數(shù)，有些學(xué)生甚至連寫一篇800字的文章也像擠牙膏一樣。這只要看看學(xué)生的高考作文情況就知道。2012年江蘇高考一二類卷合計(jì)5%左右，而2011年一二類卷合計(jì)僅2%。每年大概有50%以上（四類卷及以下）的學(xué)生高考作文呈現(xiàn)出一種原始混沌狀態(tài)：文與題不諧調(diào)，文體混亂，結(jié)構(gòu)隨意而無章法，感情貧乏，思想膚淺，表達(dá)無力，沒有自我心靈的睿智思考和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，沒有自我情感的真率體驗(yàn)和感悟，套話空話連篇，不見個(gè)性，少有創(chuàng)意等等。從總體情況來看，目前學(xué)生寫作的情況不太理想。在這一塊，很多專家有很多種概括，譬如說“低幼化”、“偽文化”、“假大空”等等，這種概括未嘗沒有道理，是一種應(yīng)該防止的傾向。這種傾向也明示著我們的作文教學(xué)的粗放狀態(tài): 缺乏系統(tǒng)、規(guī)范指導(dǎo)和訓(xùn)練。正如鄧彤將中學(xué)寫作教學(xué)稱為無序、無招、無效的“三無行為”一樣，種種跡象表明：這“半壁江山”正成為“斷壁殘?jiān)?rdquo;。

于是，鄧彤就說寫作教學(xué)的出路在于合適的寫作教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)序列。黃厚江則認(rèn)為，建立一個(gè)具有科學(xué)性和可操作性的寫作教學(xué)系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)是有困難的，寫作教學(xué)只能在無序中求有序，要放棄學(xué)理的、整體的、固定的、共同的寫作教學(xué)系統(tǒng)和作文訓(xùn)練系統(tǒng)的追求，建立經(jīng)驗(yàn)型的、局部的、靈活的和個(gè)性化的寫作教學(xué)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)。那么，如何構(gòu)建一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的、局部的、靈活的、個(gè)性化的、可供實(shí)際操作的寫作教學(xué)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)呢？已有的國內(nèi)外研究為我們提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多老師在這方面進(jìn)行過探索和實(shí)驗(yàn)，筆者對一些常見訓(xùn)練序列稍作總結(jié)梳理。

1、寫作知識序列。該序列是依據(jù)寫作學(xué)知識，按照一篇文章的內(nèi)容和外部表現(xiàn)形態(tài)排列作文教學(xué)的序列。如題目→中心→材料→結(jié)構(gòu)→表現(xiàn)手法→語言，或記敘→說明→議論等等。這樣的序列多以知識講解傳授為主，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)作文能力的目的。知識，是人們根據(jù)文章的存在概括出的文章的本質(zhì)、特征之類, 拿來指導(dǎo)學(xué)生具體作文還有一段相當(dāng)長的距離，缺乏指導(dǎo)意義。學(xué)生作文能力的養(yǎng)成也不是接受了相關(guān)知識就能實(shí)現(xiàn)的，即使學(xué)生掌握了豐富的文章學(xué)知識，也未必會寫文章。再者，文章學(xué)知識細(xì)碎繁雜，不一而足，教師沒有足夠的時(shí)間去系統(tǒng)傳授。其實(shí)，該序列在小學(xué)階段進(jìn)行，讓學(xué)生獲得一些寫作的基本知識，可能是比較有效的。

2、寫作流程序列。有人認(rèn)為寫作就是運(yùn)用語言文字表情達(dá)意，有了寫作知識和技能，也就能寫出好文章?；谶@種認(rèn)識的寫作訓(xùn)練一般以不同類型、不同層級的寫作知識技能為線索來安排訓(xùn)練序列：審題→立意→選材→構(gòu)思→行文→修改。有的從寫作經(jīng)驗(yàn)入手，由文字、材料、新意、修改、個(gè)性五環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作。有的先進(jìn)行觀察體驗(yàn)，再構(gòu)思立意，最后進(jìn)行語言表達(dá)。福建永安一中“作文階梯式訓(xùn)練”課題組形成了作文階梯七步法：定點(diǎn)、激趣、導(dǎo)法、示例、練習(xí)、反饋、拓展。通過訓(xùn)練使大多數(shù)同學(xué)養(yǎng)成了五個(gè)好習(xí)慣：認(rèn)真書寫、善于積累、積極練筆、精心構(gòu)思、反復(fù)修改的習(xí)慣，提高了學(xué)生的作文水平。該序列在教學(xué)指導(dǎo)中呈現(xiàn)流程：寫前指導(dǎo)（含寫作方法，例文導(dǎo)路），寫作訓(xùn)練，講評交流，總結(jié)反思。這個(gè)訓(xùn)練序列主要針對命題作文寫作過程訓(xùn)練寫作技能，它不能解決學(xué)生作文內(nèi)容貧乏的問題，也不適宜做支撐起整個(gè)中學(xué)階段作文教學(xué)的訓(xùn)練序列。

3、文體訓(xùn)練序列。該序列按文體知識對記敘文、說明文、議論文以及交叉的散文等的基本知識和技能展開寫作訓(xùn)練。這種文體漸進(jìn)的序列最初由梁啟超提出，具有一定的科學(xué)根據(jù)，也符合文章寫作由易到難的一般規(guī)律。其特點(diǎn)是重視各種文體寫作規(guī)范的教學(xué)與訓(xùn)練、模仿，特別是操作性強(qiáng)，容易見效，學(xué)生寫作有較強(qiáng)的文體感。這種序列對目前的作文教學(xué)理念“淡化文體，突出表達(dá)”有一定補(bǔ)臺效果。但是，“淡化文體”不是說“不要文體”，而是淡化“單一命題的單一的文體要求”，在同一命題下，你可以選擇不同的文體，但一旦選定了這個(gè)文體，就需要強(qiáng)調(diào)這個(gè)文體的規(guī)范。記敘文，以情動人，關(guān)鍵在選材，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)和場景；議論文，以理服人，關(guān)鍵在思維，突出語言單位。規(guī)范的記敘文是“一人一事一情”，在800字左右的記敘文里，能夠刻畫一個(gè)人，寫好一件事，表達(dá)一種思想感情；規(guī)范的議論文是“一事一議一思”，就是針對一種現(xiàn)象能夠發(fā)表自己的意見，集中表現(xiàn)一種思想。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)意作文、個(gè)性作文，是不能以“規(guī)范”來約束的，這樣的作文未必不是在創(chuàng)造一種新的“規(guī)范”。

4、思維訓(xùn)練序列。人們認(rèn)為，寫作是一個(gè)思維過程，寫作實(shí)際上是“記錄”作者的思維過程和成果，學(xué)生的思維能力提高了，也就能寫出好文章，也就能獲得寫作能力?；谶@種認(rèn)識的寫作訓(xùn)練一般以學(xué)生思維發(fā)展的智力層次作為寫作訓(xùn)練的序列階梯，將學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)作為作文教學(xué)的基本線索和基本內(nèi)容。其顯著特點(diǎn)是丟掉了以作文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練為作文教學(xué)的基本依托的傳統(tǒng)做法，對于端正文風(fēng)，提倡言之有物、實(shí)事求是的寫作態(tài)度等起了積極的導(dǎo)向作用。河北的特級教師栗宜民就直接提出了“思維能力論”。思維訓(xùn)練的指導(dǎo)主要形成以下五種遞進(jìn)的能力：觀察事物的能力—積累素材的能力—分析推理的能力—想象聯(lián)想的能力—辯證概括的能力。揚(yáng)州中學(xué)的蔣念祖帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)也對該序列作出了有益的探索。

5、素材積累序列。從現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)來看，一般意義的寫作是一個(gè)信息的輸入、儲存、加工和輸出的過程。作文指導(dǎo)訓(xùn)練比較多地集中在“輸出”這個(gè)環(huán)節(jié)上。如何觀察生活、感受生活、思考生活，對如何搜集材料、整理材料、加工材料等等，則缺少必要的訓(xùn)練。于是，依據(jù)學(xué)生所接觸的生活內(nèi)容，甚至社會生活的重要方面安排作文教學(xué)的序列。如有的把學(xué)生的生活分成我與家庭、我與學(xué)校、我與自然、我與社會、我與人生、我與文學(xué)、我與文化七大塊，分塊積累；有的把生活主題切分成塊, 如讀書、勤奮、毅力、道德、理想、環(huán)境等；有的有的結(jié)合課外、學(xué)校、家庭、社會實(shí)踐活動與寫作的聯(lián)系進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，大致形成“訓(xùn)練內(nèi)容三大塊”：學(xué)校生活—記敘，以熱愛之情去描述、贊美，議論用發(fā)展的觀點(diǎn)比較、思辨；家庭印象—記敘，以理解之心去記敘、深思，議論用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析、啟迪；社會現(xiàn)象—記敘，以謳歌之筆去描繪、宣傳，議論用辯證觀點(diǎn)論述、展望。這樣的序列更多參照的是作家創(chuàng)作的思路，忽視了中學(xué)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)。在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，學(xué)生的生活區(qū)間是家庭學(xué)校一條線，不可能親身接觸更廣泛的社會生活，老師也不可能過多地領(lǐng)著學(xué)生走出校門去觀察體驗(yàn)生活。只重內(nèi)容忽視中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，很容易把語言表達(dá)變成說教。

6、讀寫結(jié)合序列。這是一種傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，也是較成熟的經(jīng)驗(yàn)，多年來大家都有意無意地實(shí)施著。這種序列，把閱讀吸收看做學(xué)生感受生活、積累生活的手段和源頭，把每一篇精美的文章看做模仿的例子，在對原文的熟讀揣摩中感悟生活的意義，啟發(fā)作文的方法技巧。有的還把讀寫對應(yīng)起來教學(xué)，從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題；從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心；從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱；從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略；從讀學(xué)捕捉中心段，作文結(jié)合練怎樣突出中心；從讀學(xué)品評詞句，作文結(jié)合練遣詞造句等等。這種方法把閱讀領(lǐng)悟、模仿借鑒結(jié)合起來，既積累生活，又積累語言，比較切合學(xué)生的實(shí)際。不足之處是課本選文的內(nèi)容形式很難和作文表達(dá)的過程規(guī)律吻合，一冊書學(xué)完，難以形成完整的序列，學(xué)生大腦中構(gòu)不成網(wǎng)絡(luò)。模仿借鑒需要對原文熟讀精悟，我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，學(xué)生對一篇課文往往讀三兩遍而已，不能熟讀成誦，課文不能被熟練掌握，營養(yǎng)就不能被較多地吸收，大腦中沒有課文的“影印”，就不能靈活地借鑒指導(dǎo)，容易流于生搬硬套。

7、動態(tài)生成序列。這種序列是針對學(xué)生作文的情況靈活安排。事先沒有確定序列，而是在對學(xué)生作文的批閱中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地制定相應(yīng)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法。這種看似無序卻有序的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，對癥下藥，不失為一種好的做法。王棟生也認(rèn)為最有效的寫作教學(xué)，是在學(xué)生通過大量閱讀，獲得一些寫作的基本知識后，在他們“愛寫”以及“能寫”時(shí)，給予必要的指導(dǎo)。只是和我們的教育現(xiàn)狀還有距離。這種教學(xué)要求教師能居高臨下，熟練自如地駕馭作文教學(xué)過程，了解熟悉學(xué)生，指導(dǎo)有方，而我們大部分老師還很難做到這一點(diǎn)，尤其對一些年輕教師，他們更渴望有可依循的教材。二是要求因材施教，對學(xué)生面批指導(dǎo)，但可惜我們的班額動輒四五十、五六十人，“面批”很難做到。

8、修改訓(xùn)練序列。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程，內(nèi)容和方法。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是寫作教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。教師有必要安排一個(gè)科學(xué)合理的訓(xùn)練序列，通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生作文修改的能力。一般分三步完成：“指導(dǎo)式評點(diǎn)—訓(xùn)練式評改”（教師批閱學(xué)生的作文，采取點(diǎn)評，設(shè)計(jì)一些類似閱讀的思考題，讓學(xué)生在完成思考題的基礎(chǔ)上來評改自己的作文），“示范—互評—自改”（參照評價(jià)指標(biāo)，針對訓(xùn)練目標(biāo)，由教師指導(dǎo)評改一篇或幾篇學(xué)生習(xí)作，作為示范然后由學(xué)生模仿，評價(jià)同學(xué)的習(xí)作），最后由學(xué)生修改自己的作文“寫作—自評—自改”?；ピu，首先是給學(xué)生分組，指定一名語文水平較好的學(xué)生為小組長，然后由學(xué)生任意報(bào)名參加；其次是小組長組織組內(nèi)同學(xué)評改作文。老師公布當(dāng)次作文修改注意事項(xiàng)，大致有三個(gè)步驟：第一步要求全面通讀，改正錯(cuò)別字和不明確的標(biāo)點(diǎn)符號；第二步要求就作文的中心是否突出進(jìn)行評價(jià)；第三步就作文的選材和思想內(nèi)容進(jìn)行評判；第四步指出作文中語言上的優(yōu)點(diǎn)，最后寫上分?jǐn)?shù)和總評，署上評閱者姓名。各小組評改完畢后，共同總結(jié)寫作中出現(xiàn)的問題，并把優(yōu)秀文章推薦出來講評。講評之后是作文互評反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真閱讀他人修改建議，然后簽署自己的意見對于他人的評價(jià)給予肯定等，最后修改自己的文章，修改時(shí)注意結(jié)合他人意見找準(zhǔn)自己的作文升格點(diǎn)認(rèn)真修改，在修改中提升自己的作文水平系列作文活動是一種系統(tǒng)性的活動，因此，它強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)工作的有序和靈活。

除此以外，還有的是按寫作的本質(zhì)來確定作文教學(xué)的序列化：觀察→思考→感悟→作文。有的是按作文水平的梯度來確定作文教學(xué)的序列化：入格→出格→升格。有的是先放后收序列。有的偏向于作文動機(jī)系統(tǒng)，如高一年級著眼樂于作文，高二年級不拘形式作文，高三年級是富有個(gè)性的作文。近年有的新教材強(qiáng)調(diào)以活動為載體，以綜合性學(xué)習(xí)為主，以口語交際為輔，構(gòu)建“以閱讀為基礎(chǔ)，以綜合性學(xué)習(xí)為主，以口語交際為輔”的“三位一體”的寫作訓(xùn)練序列。江蘇省昆山市陸正乾等8位教師探索和總結(jié)的“中學(xué)作文高效率練習(xí)序列”，比較充分地體現(xiàn)了作文練習(xí)的綜合性特點(diǎn)。山東諸城市教研室李懺構(gòu)建的“目標(biāo)序列”作文訓(xùn)練，也收到了良好的教學(xué)效果。

各位同仁探索的作文序列和方法，異彩紛呈，各有千秋，雖尚需檢驗(yàn)、改造、打磨，但為一線教師和研究者提供了有益的參考和借鑒。對一線教師而言，這就要求我們根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教師所長權(quán)衡利弊，盡可能科學(xué)地依照某一角度切分，找到適應(yīng)于自己教學(xué)的簡便易行實(shí)用的教學(xué)序列。對研究者而言，更應(yīng)從一線教師教學(xué)需要著眼，加強(qiáng)實(shí)用性、可操作性和科學(xué)性的作文序列研究。

作文教學(xué)的序列化不是作文訓(xùn)練的技術(shù)化，也不是作文的技巧化，而是要將作文規(guī)范化，講求實(shí)用性、可操作性與科學(xué)性。推介一些寫作的規(guī)范，如對于如何一事一議，可以先向?qū)W生明確引議聯(lián)結(jié)的范式，避免學(xué)生寫作的盲目性，避免文體的游離與混雜。作文序列以及安排的內(nèi)容，應(yīng)該刪繁就簡，不能面面俱到。序列和內(nèi)容，應(yīng)該是對一些有用的寫作知識的“加工改造”，研究者或教師根據(jù)學(xué)生的情況和先進(jìn)的教育理論，把靜止的知識變成動態(tài)的可操作的知識。序列中應(yīng)包含可操作的步驟，學(xué)生能“拿得起”“用得上”。這個(gè)操作性知識是適度的，學(xué)生操作起來既有路可循，又不至于受到過分約束限制。

我們不要過于擔(dān)心規(guī)范會限制學(xué)生的思路，學(xué)生的寫作本身就是由常式到變式，從規(guī)范到個(gè)性，從必然王國到自由王國的一個(gè)躍進(jìn)的過程。但學(xué)會規(guī)范是必要的，有了規(guī)范，“有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”才有基礎(chǔ)。但是也要注意到，如果過分強(qiáng)調(diào)序列與指導(dǎo)，又將束縛學(xué)生的手腳，使學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼心理，抹殺其寫作興趣，扼殺其寫作個(gè)性。那么如何才能將二者的關(guān)系調(diào)試到最佳狀態(tài)，使教學(xué)效果最優(yōu)化呢？首先，作文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)和閱讀并列的獨(dú)立的序列，只是依附于閱讀文本，難以構(gòu)成較完整的序列。無論閱讀還是寫作，都很難把一篇篇前人的文章納入到一個(gè)系統(tǒng)之中。其次，還需要兩條訓(xùn)練“線”。一是讀寫結(jié)合的作文訓(xùn)練積累。課文的思想內(nèi)容、表達(dá)方式技巧、語言，都應(yīng)該作為作文能力的營養(yǎng)材料訓(xùn)練吸收而為我所用。對課文的復(fù)述、改寫，縮寫、擴(kuò)寫，仿寫，續(xù)寫等都是必要的訓(xùn)練和積累的手段。這個(gè)序列可依據(jù)文本安排，可以有所側(cè)重，理出一個(gè)簡單的頭緒。另一條線是學(xué)生對生活的感受積累。無論是日記、周記、隨筆各種形式，把所見所聞所感，自由寫下來，作為另一個(gè)作文積累的倉庫。三線并行，主線突出，以求循序漸進(jìn)地達(dá)成作文教學(xué)的總體目標(biāo)，是一個(gè)值得思考方向。

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