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高中生口語交際能力提升的路徑研究

   1、 現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人提出的要求

人類社會(huì)進(jìn)入高效率化、高信息化、高社交化以來，對(duì)口語交際的能力提出了更高的要求。聯(lián)合國教科文組織的文件《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提及的教育的四大支柱（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存）來看，其中的任何一個(gè)支柱都離不開良好的口語交際能力。越來越多的國家把語言教育作為母語教育的重要目標(biāo)，美國早在二戰(zhàn)時(shí)期就把原子彈、美元和演說當(dāng)作三大戰(zhàn)略武器，而當(dāng)今則把舌頭、美元、電腦當(dāng)作三大戰(zhàn)略武器，口語表達(dá)被提到第一位。聯(lián)邦德國的中學(xué)德語教科書前言指出：中學(xué)德語教學(xué)目的就是要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)交際”。

許多國家都認(rèn)識(shí)到了口語交際能力對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展帶來的作用。美國、英國、韓國、日本都設(shè)置了獨(dú)立的課程和獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系。可見古今中外教育界都深刻認(rèn)識(shí)到口語交際能力的高低，是人類智慧文明乃至人類整體素質(zhì)的直接體現(xiàn)。

口語交際能力目前在我國即使在高考的背景下，也有越來越多的學(xué)生和家長認(rèn)識(shí)到在這個(gè)發(fā)展的社會(huì)里，口語表達(dá)與交際技能日漸一日地成為每一個(gè)人成材、創(chuàng)業(yè)乃至日常生活的必備技能。是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的基本能力，是綜合素質(zhì)不可缺少的一環(huán)。

2003年8月國家教育部推出的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了普通高中語文課程的性質(zhì)和課程的基本理念。《課標(biāo)》提出高中語文教學(xué)中口語交際的教學(xué)內(nèi)容和要求是：良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往時(shí)的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)到見解、相互尊重、理解、談吐文明等。應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇學(xué)生感興趣的、貼近生活的交際話題，采取靈活多樣的形式組織口語交際教學(xué)，而不應(yīng)過多傳授口語交際知識(shí)。還應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)诟鲗W(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。為此，《課標(biāo)》在普通高中語文課程的必修課和選修課中，從“表達(dá)與交流”“語言文字應(yīng)用”兩方面對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的課程目標(biāo)。

在新課標(biāo)的第二部分課程目標(biāo)中，對(duì)“表達(dá)與交流”提出了九個(gè)目標(biāo)，其中有關(guān)“交流”的，也就是有關(guān)“口語交際”的有三點(diǎn)要求：1、增強(qiáng)人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對(duì)。2、注意口語的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語交際的效果。3、學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁。朗讀文學(xué)作品，能準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。（Ｐ9）在新課標(biāo)的第三部分實(shí)施建議中，提出“口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等”。選修課的課程目標(biāo)中，把口語交際的目標(biāo)放在了“語言文字應(yīng)用”的目標(biāo)中，要求“在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力，能根據(jù)交際的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合，提出話題，敏捷應(yīng)對(duì)，注意表達(dá)效果。參加演講與辯論，學(xué)習(xí)主持集會(huì)、演出等活動(dòng)”。（Ｐ12）

其實(shí)早在2000年教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)修訂版）》“教學(xué)目的”一欄中就已經(jīng)將口語交際能力與閱讀、寫作并列，用口語交際能力替換聽與說，這表明大綱已提高了對(duì)學(xué)生聽話、說話能力的要求；與此同時(shí)，人教社全新改版的普通高中語文教材在經(jīng)過一定范圍的一個(gè)階段試用后，于2000年秋季起在全國范圍內(nèi)使用，新教材較老教材有許多改進(jìn)之處，其中一點(diǎn)就是它首次按閱讀、寫作、口語交際三線分編合冊(cè)，這充分體現(xiàn)了新大綱的教學(xué)目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施為語文課堂的重建提供了契機(jī)。新課程以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式和開放而有活力的教學(xué)方式，為語文課堂口語交際教學(xué)改革提供了理論背景和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語、閱讀、寫作三分天下，而現(xiàn)行的語文課堂由于種種原因使口語訓(xùn)練鳳毛麟角。

母語的先天習(xí)得性使人們輕視口語交際能力的培養(yǎng)，認(rèn)為根本不存在日?？谡Z交際的困難，尤其在高中階段會(huì)說話就等于會(huì)交際。也有教師認(rèn)為，學(xué)生的聽說能力時(shí)時(shí)刻刻都在訓(xùn)練，根本不需要教。何況高考又不考，就更沒有必要花大力氣了。而一份北京市中語會(huì)《關(guān)于社會(huì)方面所需要的語文能力的調(diào)查報(bào)告》則反映，畢業(yè)生（包括大、中學(xué)畢業(yè)生）的聽說能力普遍偏差，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。即使有教師重視口語教學(xué)，還面臨著一個(gè)課時(shí)安排不足和教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)的問題。有人作過這樣的一個(gè)調(diào)查，在《課程方案（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定了每門課程的總學(xué)時(shí)，而語文的授課總數(shù)為72學(xué)時(shí)。而語文教材分為“課內(nèi)教學(xué)單元和語文讀本”，課內(nèi)教學(xué)單元又分為“每冊(cè)五個(gè)單元及自由寫作實(shí)踐”，要在72學(xué)時(shí)內(nèi)講授這些內(nèi)容，最終教師都選擇了犧牲口語交際內(nèi)容?？谡Z交際的訓(xùn)練形式上，有的老師也僅限于課堂上的分組討論，煞費(fèi)苦心給每個(gè)人分配任務(wù)，這樣表面看起來好象人人都被調(diào)動(dòng)了，其實(shí)也只是在被動(dòng)的訓(xùn)練中充當(dāng)了配角，并不是積極主動(dòng)地成為了學(xué)習(xí)的主人，并沒有真正滿足了學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需求。淡化交際過程，缺少多元評(píng)價(jià)，有限的課堂訓(xùn)練時(shí)間口語交際也難免會(huì)成為被遺忘的角落。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，人們對(duì)聽說能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于讀寫能力，而交際的訓(xùn)練在語文課堂上更是涉獵甚少。

李明潔教授從口語交際課程學(xué)的角度對(duì)口語交際教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了研究。她認(rèn)為我們對(duì)口語交際的教學(xué)到底要達(dá)到怎樣的最終目標(biāo)還缺乏認(rèn)真的思考、穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一的看法。口語交際是一門獨(dú)立的課程，有利于學(xué)生今后個(gè)體發(fā)展的基本技能；應(yīng)該是基礎(chǔ)訓(xùn)練，而不是專業(yè)訓(xùn)練；是訓(xùn)練學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用的基本技能，而不是培養(yǎng)演說家和辯論大師。也就是指學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的口語基本表達(dá)技能。在她的《高中口語交際新視點(diǎn)》中分成了幾個(gè)實(shí)用技能組元：傾聽、訪談、戲劇、演說、討論、辯論。并提出創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境、組織口語交際共同體、創(chuàng)建口語實(shí)習(xí)場、堅(jiān)持口語交際教學(xué)形式的多樣化等教學(xué)方式。

王榮生從課程取向的高度分析了我國聽說教學(xué)的誤區(qū)并闡述了口語交際教學(xué)的主要課程內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，所謂的聽說教學(xué)幾乎讓學(xué)生站起來“說”的“口頭作文”代替。他在《口語交際的課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì) 》一文中指出作為語文課程一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域的口語交際，大致可以分為“日常生活中的口語交際活動(dòng)”、“組織中的口語交際活動(dòng)”和“書面語的有聲表達(dá)”這三大類別 。三個(gè)大類在課程內(nèi)容上有“質(zhì)地”的區(qū)別：日常生活中的口語交際活動(dòng)，其課程主要內(nèi)容是“反思性”的；組織中的口語交際活動(dòng)，其課程主要內(nèi)容是“形成性”的；而書面語的有聲表達(dá)，其課程主要內(nèi)容則是“技巧性”的。反思性的課程內(nèi)容就像“亡羊補(bǔ)牢”；形成性的課程內(nèi)容就像“雪中送炭”；技巧性的課程內(nèi)容就像“錦上添花”。

雷實(shí)教授主要側(cè)重對(duì)國外母語課程聽說評(píng)價(jià)方面的研究。他提出評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的基本素養(yǎng)的方式之一。英國對(duì)5—16歲學(xué)生的英語能力，分別對(duì)“說與聽”、“閱讀”與“寫作”三項(xiàng)成就目標(biāo)做了層級(jí)規(guī)定。韓國也對(duì)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容和方法提出了一些簡單的要求。在聽的評(píng)價(jià)目標(biāo)方面?zhèn)戎赜趯?duì)聽的本質(zhì)的理解，即推論地聽、批判地聽；說的評(píng)價(jià)目標(biāo)重點(diǎn)在于積極地參與和明確有效地表達(dá)。

何兆熊的《新編語用學(xué)概要》一書明確指出：語用學(xué)又叫語言實(shí)用學(xué)，“是研究語言運(yùn)用及其規(guī)律的學(xué)科”。“它從說寫者和聽讀者的不同角度以及相互關(guān)系上，研究人們的包含語言表達(dá)和語言理解的言語行為，研究一定語境中的不同話語，并探求語境的不同功能；研究話語的行為理論、語用原則、語用預(yù)設(shè)、話語結(jié)構(gòu)與信息等方面的內(nèi)容。”

語言與思維密切相關(guān)，思維是語言的靈魂，語言是思維的外殼。很多口語訓(xùn)練課程都會(huì)把培養(yǎng)思維能力作為最重要的目標(biāo)，如《遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2005年01期邱葆珍老師的《語言教學(xué)中邏輯思維的形式訓(xùn)練》，對(duì)某種語言的詞法、句法和一般文體，按照其常用的表達(dá)方式，按照這一語言使用者的邏輯思維規(guī)律，在教學(xué)過程中施行相對(duì)獨(dú)立的、有意識(shí)的、反復(fù)的形式訓(xùn)練，使語言學(xué)習(xí)者的邏輯思維得到潛移默化的轉(zhuǎn)變，從而使口頭表達(dá)、書面表達(dá)逐漸完整、正確。任武英《淺談口語教學(xué)中的思維訓(xùn)練》，主要從思維的條理性、敏捷性、開闊性、新穎性進(jìn)行訓(xùn)練。《語文建設(shè)》1996年01期劉伯奎老師認(rèn)為思維訓(xùn)練是口語訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)，安慶七中2002年課題“中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”討論到“中學(xué)生口語交際的語言與思維的關(guān)系”，但語焉不詳。

也有老師以思維訓(xùn)練為抓手，來提高口語表達(dá)能力，如申雪芳《強(qiáng)化思維訓(xùn)練 培養(yǎng)語言組織能力》；遼寧師大崔錦萍的碩士畢業(yè)論文《思維訓(xùn)練對(duì)語言表達(dá)能力的牽動(dòng)》蟄蟲發(fā)散思維、收斂思維和辯證思維三方面入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些通過思維訓(xùn)練牽動(dòng)語言表達(dá)能力的方法和途徑。也僅是牽動(dòng)，思維訓(xùn)練對(duì)語言表達(dá)的作用仍是含糊其辭。

中國科學(xué)院心理研究所羅勁、應(yīng)小萍的研究成果《思維與語言的關(guān)系：來自認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)》借助于新的技術(shù)手段和研究思路，結(jié)合來自直觀的腦功能圖譜證據(jù)與其它的跨領(lǐng)域證據(jù)，從新的角度給我們的研究帶來了重要的啟示。

首先沒有表明表達(dá)與交流的關(guān)系。在新課標(biāo)中，把表達(dá)定位為寫作，而把交流定位為口語交際。那么，口語交際與寫作的關(guān)系是什么呢？課標(biāo)中沒有明確示出。而在95年的大綱中闡釋為：“指導(dǎo)學(xué)生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見等，不僅可以提高口頭表達(dá)能力，對(duì)提高書面表達(dá)能力也有促進(jìn)作用。”其次關(guān)于口語交際的評(píng)價(jià)語焉不詳。“口語交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生參與口語交際實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情。”Ｐ24（第三部分 實(shí)施建議 必修課程的評(píng)價(jià)）課標(biāo)中提出“態(tài)度”、“基本要求”都是泛泛的概念，在具體的教學(xué)中，很難具有可操作性。

從以上研究綜述可看出，對(duì)高中生口語交際教學(xué)研究主要是集中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行的理論研究，教學(xué)實(shí)踐較少，而教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)雖略有涉獵，表現(xiàn)有三：一是數(shù)量不多，二是零散而不全面，三是缺少具體的可操作性的內(nèi)容和范式。而高中口語交際教學(xué)又缺少一定的理論性和系統(tǒng)性。將語言學(xué)、思維學(xué)、心理學(xué)的理論與高中口語交際教學(xué)相結(jié)合的研究是本課題的研究方向，主要落實(shí)在高中生口語交際能力提升的路徑研究，以期為高中語文教師提供一種較為系統(tǒng)、具體的、可操作性的可借鑒的口語交際教學(xué)形式。

 

1、《語言表達(dá)》人民教育出版社、江蘇教育出版社1999、6

2、劉伯奎《高中生口語交際訓(xùn)練》《南海出版公司》2002、11

3、李明潔《新專題教程:高中語文5/口語交際新視點(diǎn)(第三版)》華東師范大學(xué)出版社2006、5

4、王志凱、王榮生《口語交際教例剖析與教案研制》廣西教育出版社2004、11

5、孫海燕、劉伯奎《口才訓(xùn)練十五講》北京大學(xué)出版社 2004、10

6、林語堂 《怎樣說話與演講》《文化藝術(shù)出版社》2004、6

對(duì)大多數(shù)人而言，他們是日常生活中通過一些列無序、隨機(jī)、偶然的事件被動(dòng)地接受口語交際學(xué)習(xí)。如果能將這些無處不在，同時(shí)也是被動(dòng)的個(gè)體感性體驗(yàn)經(jīng)過科學(xué)梳理后引入課堂，通過口語交際課整合課內(nèi)外教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，探索培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的新途徑，為高中語文教師提供可操作性的方式和途徑，這也就是本課題的意義和價(jià)值所在。

1、口語交際課程是訓(xùn)練快速進(jìn)行資料收集、思考論證和分析概括等思維方法的重要手段；

2、口語交際課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)社交技巧、溝通方式、成功實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)化的主要途徑。

個(gè)人的口語表達(dá)能力，不是天生的，而在于后天的培養(yǎng)教育中鍛煉出來的。高中階段無疑是一個(gè)人口語交際能力的重要養(yǎng)成階段。口語交際能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》教學(xué)目的中明確規(guī)定：“高中語文教學(xué)應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語能力，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。"鑒于學(xué)生的日?？谡Z交際的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書面表達(dá)，因此，提高學(xué)生的口語交際能力理應(yīng)成為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

有助于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生的口語交際是以學(xué)生為主體，他們?cè)谝欢ǖ恼Z言情境中相互傳遞信息、分享信息進(jìn)行交流、溝通和相互評(píng)價(jià)促進(jìn)，這些無不體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中生口語交際能力的提升不僅關(guān)系到知識(shí)與能力，而且關(guān)系到過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的普及，通過專題網(wǎng)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也具有可能性。高考自主招生面試中口語表達(dá)能力也成為面試的重點(diǎn)考核內(nèi)容。將來對(duì)人的終身發(fā)展更是有著不可低估的作用。

口語交際能力：語言學(xué)家海姆斯提出人們?cè)谏鐣?huì)生活、人際交往中漸漸形成了一種使用語言的能力：知道什么時(shí)候該說話或不該說話，知道在什么時(shí)候、什么地方、以什么樣的方式對(duì)什么人講什么話，這種能力稱之為交際能力。

口語交際能力從廣義上來講包括思維能力、心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力；從狹義上來講，包括傾聽、記憶、表達(dá)和應(yīng)對(duì)四大類能力。

從口語交際過程的五個(gè)階段來看，一個(gè)人的口語交際能力和他的思維水平有密切關(guān)系。說話者思維的敏捷性、靈活性、深刻性、廣泛性、批判性在很大程度上影響語言的條理性、豐富性、準(zhǔn)確性，聽話者也要主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、評(píng)價(jià)等加工。表達(dá)的前提是要有一定的口語詞匯儲(chǔ)備，這是口語表達(dá)的重要材料，儲(chǔ)備多，選擇的余地就大，言語就容易做到準(zhǔn)確、生動(dòng)

注意力、理解力和判斷賞析能力也是口語交際能力中不可或缺的能力。優(yōu)良的注意力能使交際雙方專注于話題，聽得全、聽得細(xì)、聽得準(zhǔn)，能夠在交際進(jìn)行時(shí)排除各種干擾，包括自身的情緒干擾，交際進(jìn)行時(shí)不僅要關(guān)注談話內(nèi)容，還要關(guān)注對(duì)方語氣、語調(diào)、體態(tài)等方面的信息，以及周圍人的反應(yīng)。理解能力包括對(duì)主要觀點(diǎn)和中心大意的掌握，對(duì)語言信息的篩選和梳理，也包括對(duì)委婉言辭、詭辯言辭判斷的深層理解。判斷賞析能力包括判斷話語的可信度、真實(shí)性，以獲得真實(shí)有用的信息的能力，體察發(fā)話人的感情內(nèi)涵，能聽出話外之音、言外之意的能力，能理解發(fā)話人所運(yùn)用的修辭手法、表現(xiàn)手法的意味的能力。

 

任何能力都是逐級(jí)生成得到的。高中生的口語交際能力要在初中訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提出。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本文對(duì)高中生的口語交際能力具體的要求做以下解讀:

高一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生說普通話并有感情的朗讀的能力和創(chuàng)造性的口頭復(fù)述、轉(zhuǎn)述能力。普通話訓(xùn)練貫穿在整個(gè)語文訓(xùn)練中。口頭復(fù)述能力是在初中已有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高要求，在復(fù)述時(shí)可適當(dāng)添加復(fù)述者自己的理解和觀點(diǎn)。轉(zhuǎn)述能力的一般訓(xùn)練步驟先明確轉(zhuǎn)述對(duì)象，再注意轉(zhuǎn)述場合、氛圍、主體、內(nèi)容，最后恰當(dāng)?shù)恼Z詞準(zhǔn)確表達(dá)語意。

高二年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生是在公開場合討論發(fā)言、即興演講、有準(zhǔn)備的演講、有一定主題的辯論能力，養(yǎng)成表情達(dá)意的能力。要求能根據(jù)話題有條理地有邏輯的，有針對(duì)性的得體地發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，并形成自己的思維特點(diǎn)和語言風(fēng)格。

高三年級(jí):能根據(jù)答辯提綱進(jìn)行說理、辨析。能運(yùn)用立論與駁論的方式和設(shè)問、反問等語言技巧加強(qiáng)論辯力量；可以即興進(jìn)行口頭評(píng)論，包括簡單的文藝評(píng)論、思想評(píng)論和科學(xué)評(píng)論等內(nèi)容；訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、注意力，思維的敏捷性和靈活性和應(yīng)對(duì)能力。使學(xué)生能根據(jù)交際場合、對(duì)象和目的不同反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的語言表達(dá)內(nèi)容、方式及體態(tài)語的輔助表達(dá)。

指達(dá)成高中生口語交際目標(biāo)、提升高中生口語交際能力的具體方法和途徑。

    總體目標(biāo)：促進(jìn)高中生口語表達(dá)水平的提升和整體語文素養(yǎng)的改善。同時(shí)建立對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的機(jī)制。

    具體目標(biāo)：通過課堂訓(xùn)練與口語實(shí)踐提升學(xué)生口語表達(dá)的水平。通過口語表達(dá)水平的提升促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與形象思維能力的發(fā)展。教師教學(xué)能力和研究能力在口語交際教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展。

 

圍繞“高中生口語交際能力”、“提升路徑”兩個(gè)關(guān)鍵詞，著重研究高中語文教學(xué)中的有效提升路徑和發(fā)展性評(píng)價(jià)量表的制定。針對(duì)傳統(tǒng)口語交際教學(xué)及其評(píng)價(jià)方面的問題與現(xiàn)狀，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求，明確高中生口語交際能力的構(gòu)成，確定高中學(xué)生口語交際能力提升應(yīng)遵循的原則；根據(jù)現(xiàn)代口語交際理論、心理學(xué)理論，分別從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、專題網(wǎng)建設(shè)探究有效提升路徑，構(gòu)建有利于高中學(xué)生口語交際能力可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；制定高中學(xué)生口語交際發(fā)展性評(píng)價(jià)量表。擬解決的關(guān)鍵問題：尋找高中生口語交際能力有效提升路徑，建立口語交際訓(xùn)練體系，形成有利于學(xué)生口語交際能力可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)方法。

傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)都是將口語訓(xùn)練作為一種語文教學(xué)的形式，而忽略了它作為一門學(xué)科的內(nèi)容的系統(tǒng)性。教學(xué)課程化就是將口語交際的內(nèi)容根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求確定化、序列化，循序漸進(jìn)地在語文課堂上進(jìn)行有效訓(xùn)練?？谡Z交際訓(xùn)練的一個(gè)重要特點(diǎn)就是不可能在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，這是由口語交際能力的本質(zhì)特點(diǎn)決定的，它訓(xùn)練的是一個(gè)人思維能力、表達(dá)能力、心理素質(zhì)，只能在全面系統(tǒng)的訓(xùn)練中逐步獲得穩(wěn)定扎實(shí)的提高。它的主要教學(xué)方式首先是充分發(fā)揮語文課的主渠道作用，構(gòu)建對(duì)話式閱讀教學(xué)課型；將閱讀轉(zhuǎn)化為“表演課本劇”“針對(duì)文本意義進(jìn)行辯論、演講或采訪”等具體的口語活動(dòng)

其次結(jié)合高考備考定位話題根據(jù)專題訓(xùn)練內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)內(nèi)容。近幾年語文高考試題在語言表達(dá)能力的考查方面，花樣不斷翻新，但有一個(gè)趨勢(shì)較為明顯，那就是對(duì)口語教學(xué)的考查要求越來越高，從簡單的造句仿句到如今的對(duì)句（即對(duì)對(duì)子）。所有這些無不在暗示我們?cè)诟呖紓淇紩r(shí)，也不能忽視口語交際能力的備考。

第三是利用課外閱讀展開語文活動(dòng)內(nèi)容從古代到現(xiàn)代，從中國到外國，從文學(xué)到心理學(xué)、佛學(xué)五花八門，只要是學(xué)生喜歡的話題都可以談。我相信有了對(duì)生活的熱愛，對(duì)語文的熱愛，才能讓學(xué)生熱愛上口語交際課，得到知情意的綜合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

口語交際訓(xùn)練僅僅學(xué)習(xí)理論并且只在語文課堂上進(jìn)行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要課堂之外的反復(fù)實(shí)踐才能逐步掌握并融會(huì)貫通。結(jié)合我校早讀課誦讀中華文化經(jīng)典活動(dòng)；結(jié)合校園各項(xiàng)競賽活動(dòng)，通過“朗誦比賽”“演講比賽”“辯論賽”“小品表演”等活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的組織中的口語交流活動(dòng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的普通話口語表達(dá)能力，并為學(xué)生提供鍛煉能力和展示才華的舞臺(tái)；借助于校學(xué)生記者團(tuán)和校本課程展開專題研究；同時(shí)在高一年級(jí)開設(shè)校本課程，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。

口語交際訓(xùn)練更表現(xiàn)為一種“以自我為主，長期堅(jiān)持的意識(shí)”，也就是說口語交際訓(xùn)練不能僅僅滿足于課堂的教學(xué)時(shí)間和校園里日常的活動(dòng)訓(xùn)練，更多地是要求學(xué)生養(yǎng)成一種訓(xùn)練的自覺意識(shí)。它不像傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)科，可以通過考試來進(jìn)行檢測(cè)，宣布一門課的結(jié)束，口語交際的訓(xùn)練沒有標(biāo)準(zhǔn)答案更注重的反復(fù)的練習(xí)使水平持續(xù)地提高，具有鮮明的終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。嘗試發(fā)揮專題網(wǎng)在口語交際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

“專題探索------網(wǎng)站開發(fā)”模式是指在因特網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)某一專題進(jìn)行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并力求讓學(xué)生參與到網(wǎng)站的構(gòu)建當(dāng)中。這類整和模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。專題網(wǎng)可以為口語交際教學(xué)提供豐富的資源，它避免了上網(wǎng)搜索的過程中浪費(fèi)大量時(shí)間以及搜索到知識(shí)的分散性，避免了不良信息的干擾，為學(xué)習(xí)者提供更有針對(duì)性的信息，有利于學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的高效訓(xùn)練。

本課題用到的主要研究方法有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、案例研究法。

本課題研究的時(shí)間安排大致如下：

這段時(shí)間主要用來學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)。主要有：語言學(xué)、思維科學(xué)、教育目的、高中語文課程目標(biāo)、課程與教學(xué)論、課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、2014.2～2015.2口語交際教學(xué)課程化研究

2、2015.2～2016.2口語交際訓(xùn)練日?；芯?/span>

3、2016.2～2016.6口語交際訓(xùn)練自主化研究

成果名稱		成果形式	完成時(shí)間
階 段 性 成 果	高中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查	調(diào)查報(bào)告	2014.2
	中期研究報(bào)告	研究報(bào)告	2015.3
	高中口語交際現(xiàn)行教材利弊研究	論文	2013.12
	高中口語交際發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則和方法	論文	2014.6
	高中生口語交際提升路徑研究	論文	2015、7
最 終 成 果	高中生口語交際十學(xué)會(huì)	校本課程教材	2016年7月
	高中口語交際思維與應(yīng)用形式研究	系列論文	2016年4月
	高中口語交際（演講、辯論、討論、采訪、戲劇表演）案例集	案例集（附光盤）	2016年5月

課題主持人已經(jīng)有15年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有豐富的實(shí)踐案例。曾經(jīng)負(fù)責(zé)江蘇省教研室課題《實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的研究》子課題《實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中學(xué)生聽說能力的研究》。有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐。2013年5月校本課程《高中生口才訓(xùn)練十學(xué)會(huì)》獲得教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心組織的第一屆全國校本課程設(shè)計(jì)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；曾分別在常州市首屆和第三屆青年教師成長論壇中獲金論獎(jiǎng)和智慧答辯獎(jiǎng)。2011年6月指導(dǎo)學(xué)生在省演講比賽中獲得特等獎(jiǎng)；2011年8月指導(dǎo)的朗誦作品《少年中國說》獲常州市教育局局屬學(xué)校經(jīng)典誦讀比賽一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)學(xué)生在2004年“莊臣杯”長三角十城市環(huán)保雙語演講比賽一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)學(xué)生在2004年常州市青少年“共鑄成信”講故事比賽中獲得一等獎(jiǎng)；有著非常深厚的口語研究素養(yǎng)。

（1）邱葆珍《語言教學(xué)中邏輯思維的形式訓(xùn)練》 《遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2005年01期

（2）申雪芳《強(qiáng)化思維訓(xùn)練 培養(yǎng)語言組織能力》    《當(dāng)代教育之窗》2011年第1期

（3）遼寧師大崔錦萍碩士畢業(yè)論文《思維訓(xùn)練對(duì)語言表達(dá)能力的牽動(dòng)》

（4）中國科學(xué)院心理研究所羅勁、應(yīng)小萍《思維與語言的關(guān)系：來自認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)》

（5）齊華鋒《口語交際教學(xué)中的思維訓(xùn)練》    《江西教育》2009年第33期

（6）李明潔 《會(huì)話推理與交際圖式》《修辭學(xué)習(xí)》 2003 、1

（7）李明潔 《體現(xiàn)全新學(xué)習(xí)概念的口語交際》《語文學(xué)習(xí)》 2003 、 9

（8）朱芒芒《構(gòu)建中學(xué)語文教材創(chuàng)新體系的成功嘗試》《語文教學(xué)通迅》2004年7—8期。

（9）杜紅梅　李長中《中美語文教科書口語交際的個(gè)案比較》《語文建設(shè)》2006、3

（10）李冰梅《美國中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)模式》《中學(xué)語文教學(xué)》2006、8

（11）劉伯奎《高中生口語交際訓(xùn)練》《南海出版公司》2002、11

（12）王志凱、王榮生《口語交際教例剖析與教案研制》廣西教育出版社2004、11
    （13）王榮生《口語交際的課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)》《語文教育研究大系(1978-2005).理論卷》上海      教育出版社2005、12

 （14）李明潔《新專題教程:高中語文5/口語交際新視點(diǎn)(第三版)》華東師范大學(xué)出版社2006、