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 蘇教版高中教材作文序列的“二次開發(fā)”研究綜述

新課程改革倡導教師創(chuàng)造性、個性化地使用教材，賦予教師“二次開發(fā)”的權利。在當前高中作文教學出現(xiàn)的無序、無招、無效的“三無行為”。寫作教學的出路在于合適的寫作教學內(nèi)容和恰當?shù)膶懽鹘虒W序列。這就要求教師對教材進行適度開發(fā)，形成有效的寫作序列。

一、蘇教版必修教材中的“寫作實踐”板塊

新課程實施以后，語文教材雖有意識地強化了寫作教學。蘇教版高中語文必修教材最大的亮點是在五個模塊的二十個專題之后，構建了以人文精神為序的依托專題的“寫作實踐”板塊，善于激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，善于創(chuàng)設情境，能做到感性思維和理性思維的互補，尊重了學生的個性和創(chuàng)造性等。無疑，它填補了高一至高二兩個學期半的時間里作文教學在“教材”方面的空白，由記敘到議論性文體，有一個相對完整的作文教學序列，使一線教師有了些抓手。它首先是高一至高二兩個學期半時間里作文訓練的教材，同時它也是“文體”專項訓練的好教材。

總體而言，蘇教版的寫作編排按照“寫作指導+寫作實踐”二元組合樣式，對作文教學實踐還是缺乏明晰規(guī)范的系統(tǒng)性、序列性。“寫作指導”是抽取專題文本的突出寫作特點，進行寫作理論指導；“寫作實踐”是結合所在專題的人文內(nèi)涵設計幾個作文題。偏重從人文角度構建作文寫作序列，忽略了文體寫作指導及同一文體寫作指導的連續(xù)性和系統(tǒng)性，使寫作指導編排缺乏科學合理的安排脈絡，缺乏清晰連貫的指導秩序。教材中寫作話題還需進一步完善，話題的引導信息還缺乏必要的可操作性。

盡管每一寫作專題力圖配合相對應的閱讀文本專題，但由于受閱讀文本編寫體例(以人文內(nèi)涵為專題)的制約，使用起來仍存在一些缺憾。一是寫作訓練點與一些閱讀文本相分離。如《六國論》《阿房宮賦》《念奴嬌•赤壁懷古》《永遇樂•京口北固亭懷古》等課文后面配的寫作專題是“消息”的寫作，《蜀道難》《登高》等古詩詞后面配的是文學短評的寫作。再者，這十九個專題有的介紹某一文體的寫作要點，有的介紹某一表達方式，有的介紹某一寫作技巧，顯然，其編排缺乏序列化、系統(tǒng)性；使同一文體的幾個訓練點之間也無漸進式的訓練關系。另則，在“寫作實踐”中出示的三至四個作文訓練題與“寫作指導”的內(nèi)容還出現(xiàn)了不配套的現(xiàn)象。如在“準確、及時與便捷” (關于消息的寫作)這一“寫作指導”后，提供的訓練題是“請寫一篇詠史的詩歌或散文”和“寫一篇讀史隨筆”等；在“看好處，說門道”(關于文學鑒賞評論)這一“寫作指導”后，提供的作文題是“請以‘美的瞬間’為題寫兩三個一兩百字的片段”和“請以‘老師們’為題寫一組片段”等。這些缺憾直接影響到必修課教學階段作文教學序列化的有效訓練。

教材編排的序列，常常就是教師指導寫作的序列。教材編排的無序，指導就可能隨意、散漫，學生的寫作也會散亂、無序，文體規(guī)范的達成就會落空。這樣，既不利于學生寫作知識的積累、寫作框架的建構，也不利于寫作習慣的培養(yǎng)和寫作技能的形成。“有序”才可能“有效”。鑒于此，必須重組作文指導序列，讓作文教學變得規(guī)范有序。

二、蘇教版必修教材寫作內(nèi)容的整合序列

整合蘇教版語文教材必修一至必修五“寫作實踐”的內(nèi)容，按文體編排，自成體系，對考綱要求掌握的各種文體進行扎實有效的訓練。

（一）詩歌

第1練   激活我們的詩情

第2練   生成詩歌的意象

（二） 散文

第3練   夾敘夾議，枝繁葉茂

第4練   寫難狀之景如在目前

（3） 記敘文

第5練   恰當選用敘述的角度

第6練   寫出人物鮮明的個性

第7練   要有描寫意識

第8練   寫出你的真情實感

第9練   用墨如潑與惜墨如金

（四） 新聞

第10練  準確、及時與便捷

（五）說明文

第11練   說明要說得清楚明白

（六）議論文

第12練   鮮明的觀點是議論文的靈魂

第13練   讓你的認識更加深刻

第14練   為觀點提供有力的支撐

第15練   學會分析

第16練   讓說理更令人信服

（七）文學短論

第17練  看好處，說門道

（八）演講稿

第18練  演講稿，寫給聽眾

三、蘇教版選修教材《寫作》序列

高一至高二兩個學期半的時間過后的三個學期所使用的教材中作文教學并沒有延續(xù)序列安排，而是另外編寫了蘇教版選修教材《寫作》。蘇教版高中寫作選修教材，不應只當作可修可不修的“選修”，教師應認真研究，借鑒到寫作實踐中來，將其作為必修教材寫作的必要輔助，這也是主題組元模式下寫作教學序列化的理想選擇。蘇教版高中寫作選修教材單元、主題、寫作技術專題、序列如下：

1.修辭立其誠：寫真話，抒真情；

2.借我一雙慧眼：觀察、選擇、提煉；

3.走好關鍵的前兩步：審題與立意（基本知識與技能）

4.世間惟有情難畫：情感的傳達；

5.于細微處見精神：細節(jié)描寫；

6.文似看山不喜平：敘事貴曲 （記敘）

7.敢于說出“我認為”：論點與論據(jù)；

8.論如析薪，貴能破理：議論文的分析；

9.順理而成章：議論文的結構（論述）；

10.用形象說話：文學寫作（文學）；

11.言之無文，行而不遠：語言的錘煉；

12.好文章是改出來的：修改（修改）。

寫作選修教材的體系，注重基本知識技能，側重記敘、論述兩大序列，不忽視文學寫作，將修改作為獨立的專題，隱含“基礎”“發(fā)展”兩個等級。教材的編排科學、規(guī)范、有序，可操作性強，無論實施于整個高中階段，還是在某個學段（如高三）進行，對寫作教學都有重要意義和價值。

四、整合蘇教版語文必修教材“寫作實踐”和選修教材《寫作》的序列

以表達方式為主線，吸取寫作選修教材中的相關專題，重組寫作序列，即把教材中將詩歌、記敘、論述、應用同類表達方式相對集中，循序展開，并穿插、附加寫作選修教材中的相關技術專題，從而建構起寫作指導新的操作序列。

以文體為線索，有效地串起作文訓練的多方面的能力要求，是綱舉目張的作文訓練思路。主題單元模式下的寫作教學也能以寫作知識、寫作能力為核心和序列。

五、圍繞高考開展的高中作文序列

由于高考的作用，高考試題及命題趨向實際已經(jīng)成了作文教學的“風向標”。高考試題一出，寫作訓練馬上轉舵，命題作文、材料作文、話題作文隨著高考作文試題的出現(xiàn)而大行其道。這種極強的功利性甚至波及初中的作文教學。怎么辦？首先要有序列化，要有計劃。作文教學一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應該有重點的訓練一二項寫作能力，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。下面介紹三個高中三年的作文序列。

（一）以積累語言，學會表達為宗旨，并將審題、立意、構思及議論文的寫作，作為高中作文教學和訓練重點，根據(jù)作文教學和訓練的層面對各學年（或學期）應突出的重點作如下的布置：

高一上學期：

1.記敘、描寫、議論、抒情等各種表達方法的教學和片段訓練。

2.記敘文、議論文、應用文等各類文章體裁“入格”教學和訓練。

高一下學期：

審題、立意、構思、成文、修改等各個作文環(huán)節(jié)的教學和訓練。

高二上學期：

議論文的“入格”、“入理”、“入題”的教學和訓練。

高二下學期：

命題作文、話題作文、材料作文等各種作文形式的教學和訓練。

高三年級：

進行高考的各類文體綜合訓練。

（二）根據(jù)課程標準和現(xiàn)行教材的編排體例安排序列。

高一上學期：

引導學生關注生活；方法在課內(nèi)，語文功夫在課外。

高一下學期：

練好記敘文體；淡化文體不是取消文體；分項訓練分語言、動作、心理、肖像等。

高二上學期：

練好議論文體；議論要有理有據(jù)、要有條理，有辯證分析；分項訓練。

高二下學期：

訓練作文的審題、立意、聯(lián)想、構思；進行作文描寫、議論的語段訓練。

高三上學期：

著重訓練命題作文、話題作文、材料作文的基本思路。

高三下學期：

著重就作文的發(fā)展等級進行訓練；搜集作文的生活素材與閱讀素材。

（三）訓練重心序列

1、高一階段

重在打基礎，在蘇教版必修1-5冊專題版塊作文訓練的基礎上，主要側重于記敘文的寫作。可分解序列為：寫什么對象，寫什么人、什么事；選什么材料；如何來寫，如何突出個性、如何寫的生動等。

2、高二階段

重點在議論性文體的寫作訓練，大致安排如下：

第一階段：（3-4次）主要進行材料加命題作文訓練，重在材料的閱讀理解及審題立意環(huán)節(jié)，以及培養(yǎng)學生的論說文的事理積累應用能力（隨筆寫作跟進），還有關注作文的基本要求（注意錯別字及卷面求整潔等）。作文材料和題目的設定多與教材結合。

第二階段：（3-4次）主要進行新材料作文的訓練。此類作文的關鍵在于讀懂材料抓好立意角度。以專題講座訓練活動的形式，突出以下流程：解讀材料理中心（意旨）——圍繞中心多角度思考——選一角度立意。重在訓練學生處理好整體把握材料中心及選好角度切入點的關系的能力。另一重點是引導學生關注現(xiàn)實，體察生活，積極感悟，積累鮮活的生活材料以適應高考作文生活化的要求。同時，繼續(xù)強化論說文事理結合，事例得當，說理充分的能力訓練。采取學生互評互改、自我修改等方式調動學生評改作文的積極性。通過交流、介紹同學的優(yōu)秀作文以及介紹其他優(yōu)秀文章等方式來促進學生作文水平的提高。

3、  高三階段

在第一學期著重于散文化作文的訓練，重在敘事性散文與論說性散文兩種形式，重在形散神不散的材料結構形式以及敘事、抒情、議論相結合的表達方式訓練。高三階段的最后時期，以模塊試題為主，全面接軌高考要求，重在審題立意，材料運用，書寫卷面等方向突出要求，注意高考信息的搜索，關注高考作文新動向，培養(yǎng)學生的能力。

六、高中作文序列化教學三大體系

高中作文序列化教學體系分為三個系統(tǒng)。每一個系統(tǒng)相對獨立，又彼此呼應。

 （一）積累與思考系統(tǒng) 

 （二）作文與指導系統(tǒng)

 （三）評改與提升系統(tǒng)

 三個系統(tǒng)中，積累與思考系統(tǒng)是作文前的醞釀，是寫好作文的基礎、前提、保證。“讀書破萬卷，下筆如有神”，推薦的課外讀物，大多為著名作家的經(jīng)典作品，廣泛閱讀，可以揣摩范文的寫法，從中學習“應該怎樣寫”。而隨時隨地把優(yōu)美的語段摘錄下來，及時揣摩體味、鑒賞品評，則體現(xiàn)了葉圣陶先生提倡的“練習與應用相統(tǒng)一”的原則。第二個系統(tǒng)作文與指導系統(tǒng)是學生的寫作實踐活動，是對積累與思考成果的檢閱，是在閱讀與思考基礎上對寫作技巧的運用。前者是“十月懷胎”，后者是“一朝分娩”。第三個系統(tǒng)是評改與提升，是對寫作水平的評價以及寫作水平的再提升，是對寫作實踐的反饋。這三個系統(tǒng)互為補充，相輔相成，使作文訓練序列成為一個有機的整體。

寫作是個性化最強的一項學習活動，也是創(chuàng)造性最強的一項學習活動，它最能體現(xiàn)學校教學組織智慧、教師教學水平能力、學生綜合語文素養(yǎng)?，F(xiàn)實告訴我們，寫作教材往往是不可靠的，好的語文教師不會生搬硬套某種寫作訓練體系和教學模式，他必須對教材進行“二次開發(fā)”摸索出一套適合自己的寫作教學訓練體系和訓練方法。“世上從來就沒有救世主，也沒有神仙皇帝，一切全靠我們自己。”這正是我們的廣大語文教師解決當今寫作教學問題應持有的態(tài)度。

參考文獻：

1、李小慧：“必”“選”結合,科學備教-蘇教版必修教材寫作內(nèi)容與選修教材《寫作》的融合，語文教學通訊，2009年13期。

2、孟凡軍：蘇教高中語文必修教材“寫作指導”的重組思考，語文教學之友。

3、韓維加：蘇教版必修教材寫作訓練教案全集。

4、王小燕：作文的序列化教學——新課程下高中語文作文教學有效性探討。

5、鄧彤：《寫作教學：從混沌走向有序》，《中學語文教學》2010年第2期。