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一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況（開題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等）

開題時(shí)間：11月2號(hào)下午

地點(diǎn)：國(guó)瑞賓館二樓會(huì)議室4

評(píng)議專家：潘小福、承錫生、周  於

參與成員：第一組 蔣敏潔、張祖潤(rùn)、梅志華、吳粉連、汪  強(qiáng)、滿春燕、潘少波、楊峰權(quán)

開題內(nèi)容：1. 潘小福副院長(zhǎng)對(duì)對(duì)課題活動(dòng)的開展提出建議，就如何完善課題申報(bào)評(píng)審書、如何寫好開題論證書進(jìn)行了指導(dǎo)。2.課題主持人就本課題的設(shè)想作了匯報(bào)，評(píng)議專家給予點(diǎn)評(píng)。

二、開題報(bào)告要點(diǎn)（題目、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁(yè)）                                                                             

（一）題目：高中生口語交際能力提升路徑的研究

核心概念的界定：語言學(xué)家海姆斯提出人們?cè)谏鐣?huì)生活、人際交往中漸漸形成了一種使用語言的能力就是口語交際能力。從廣義上來講口語交際能力包括思維能力、心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力；從狹義上來講，包括傾聽、記憶、表達(dá)和應(yīng)對(duì)四大類能力。提升路徑指達(dá)成高中生口語交際目標(biāo)、提升高中生口語交際能力的具體方法和途徑。

（二）理論研究

1、李明潔教授與口語交際課程學(xué)。李明潔教授從口語交際課程學(xué)的角度對(duì)口語交際教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了研究。她認(rèn)為我們對(duì)口語交際的教學(xué)到底要達(dá)到怎樣的最終目標(biāo)還缺乏認(rèn)真的思考、穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一的看法。口語交際是一門獨(dú)立的課程，有利于學(xué)生今后個(gè)體發(fā)展的基本技能；應(yīng)該是基礎(chǔ)訓(xùn)練，而不是專業(yè)訓(xùn)練；是訓(xùn)練學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用的基本技能，而不是培養(yǎng)演說家和辯論大師。也就是指學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的口語基本表達(dá)技能。在她的《高中口語交際新視點(diǎn)》中分成了幾個(gè)實(shí)用技能組元：傾聽、訪談、戲劇、演說、討論、辯論。并提出創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境、組織口語交際共同體、創(chuàng)建口語實(shí)習(xí)場(chǎng)、堅(jiān)持口語交際教學(xué)形式的多樣化等教學(xué)方式。

2、王榮生教授的課程取向。王榮生從課程取向的高度分析了我國(guó)聽說教學(xué)的誤區(qū)并闡述了口語交際教學(xué)的主要課程內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，所謂的聽說教學(xué)幾乎讓學(xué)生站起來“說”的“口頭作文”代替。 他在《口語交際的課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì) 》一文中指出作為語文課程一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域的口語交際，大致可以分為“日常生活中的口語交際活動(dòng)”、“組織中的口語交際活動(dòng)”和“書面語的有聲表達(dá)”這三大類別 。三個(gè)大類在課程內(nèi)容上有“質(zhì)地”的區(qū)別：日常生活中的口語交際活動(dòng)，其課程主要內(nèi)容是“反思性”的；組織中的口語交際活動(dòng)，其課程主要內(nèi)容是“形成性”的；而書面語的有聲表達(dá)，其課程主要內(nèi)容則是“技巧性”的。反思性的課程內(nèi)容就像“亡羊補(bǔ)牢”；形成性的課程內(nèi)容就像“雪中送炭”；技巧性的課程內(nèi)容就像“錦上添花”。

3、雷實(shí)教授的評(píng)價(jià)研究。雷實(shí)教授主要側(cè)重對(duì)國(guó)外母語課程聽說評(píng)價(jià)方面的研究。他提出評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的基本素養(yǎng)的方式之一。英國(guó)對(duì)5—16歲學(xué)生的英語能力，分別對(duì)“說與聽”、“閱讀”與“寫作”三項(xiàng)成就目標(biāo)做了層級(jí)規(guī)定。韓國(guó)也對(duì)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容和方法提出了一些簡(jiǎn)單的要求。在聽的評(píng)價(jià)目標(biāo)方面?zhèn)戎赜趯?duì)聽的本質(zhì)的理解，即推論地聽、批判地聽；說的評(píng)價(jià)目標(biāo)重點(diǎn)在于積極地參與和明確有效地表達(dá)。

4、何兆熊的語用學(xué)研究。何兆熊的《新編語用學(xué)概要》一書明確指出：語用學(xué)又叫語言實(shí)用學(xué)，“是研究語言運(yùn)用及其規(guī)律的學(xué)科”。“它從說寫者和聽讀者的不同角度以及相互關(guān)系上，研究人們的包含語言表達(dá)和語言理解的言語行為，研究一定語境中的不同話語，并探求語境的不同功能；研究話語的行為理論、語用原則、語用預(yù)設(shè)、話語結(jié)構(gòu)與信息等方面的內(nèi)容。”

5、國(guó)內(nèi)部分教師、學(xué)者的思維學(xué)研究。

語言與思維密切相關(guān)，思維是語言的靈魂，語言是思維的外殼。很多口語訓(xùn)練課程都會(huì)把培養(yǎng)思維能力作為最重要的目標(biāo)，如《遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2005年01期邱葆珍老師的《語言教學(xué)中邏輯思維的形式訓(xùn)練》，對(duì)某種語言的詞法、句法和一般文體，按照其常用的表達(dá)方式，按照這一語言使用者的邏輯思維規(guī)律，在教學(xué)過程中施行相對(duì)獨(dú)立的、有意識(shí)的、反復(fù)的形式訓(xùn)練，使語言學(xué)習(xí)者的邏輯思維得到潛移默化的轉(zhuǎn)變，從而使口頭表達(dá)、書面表達(dá)逐漸完整、正確。任武英《淺談口語教學(xué)中的思維訓(xùn)練》，主要從思維的條理性、敏捷性、開闊性、新穎性進(jìn)行訓(xùn)練。《語文建設(shè)》1996年01期劉伯奎老師認(rèn)為思維訓(xùn)練是口語訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)，安慶七中2002年課題“中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”討論到“中學(xué)生口語交際的語言與思維的關(guān)系”，但語焉不詳。

也有老師以思維訓(xùn)練為抓手，來提高口語表達(dá)能力，如申雪芳《強(qiáng)化思維訓(xùn)練 培養(yǎng)語言組織能力》；遼寧師大崔錦萍的碩士畢業(yè)論文《思維訓(xùn)練對(duì)語言表達(dá)能力的牽動(dòng)》蟄蟲發(fā)散思維、收斂思維和辯證思維三方面入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些通過思維訓(xùn)練牽動(dòng)語言表達(dá)能力的方法和途徑。也僅是牽動(dòng)，思維訓(xùn)練對(duì)語言表達(dá)的作用仍是含糊其辭。

（三）研究目標(biāo)：

總體目標(biāo)：促進(jìn)高中生口語表達(dá)水平的提升和整體語文素養(yǎng)的改善；建立對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的機(jī)制。

具體目標(biāo)：通過課堂訓(xùn)練與口語實(shí)踐提升學(xué)生口語表達(dá)的水平；通過口語表達(dá)水平的提升促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與形象思維能力的發(fā)展；教師教學(xué)能力和研究能力在口語交際教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展。

（四）研究?jī)?nèi)容：

1、 圍繞“高中生口語交際能力”、“提升路徑”兩個(gè)關(guān)鍵詞，著重研究高中語文教學(xué)中的有效提升路徑和發(fā)展性評(píng)價(jià)量表的制定。

2、 針對(duì)傳統(tǒng)口語交際教學(xué)及其評(píng)價(jià)方面的問題與現(xiàn)狀，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求，明確高中生口語交際能力的構(gòu)成；

3、 根據(jù)現(xiàn)代口語交際理論、心理學(xué)理論，分別從課堂、生活、活動(dòng)、專題網(wǎng)建設(shè)四個(gè)方面探究有效提升路徑，構(gòu)建有利于高中學(xué)生口語交際能力可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；制定高中學(xué)生口語交際發(fā)展性評(píng)價(jià)量表；

4、 擬解決的關(guān)鍵問題：尋找高中生口語交際能力有效提升路徑，形成有利于學(xué)生口語交際能力可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)方法。

（五）研究方法：

1、實(shí)驗(yàn)法：課題研究過程中以實(shí)驗(yàn)為主，通過語文課堂口語交際教學(xué)的實(shí)驗(yàn)來探索提升方式和教學(xué)策略，概括研究成果。

2、行動(dòng)研究法：根據(jù)論文的內(nèi)容，在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。“行動(dòng)研究法”包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動(dòng)計(jì)劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動(dòng)的全過程。反思就是對(duì)行動(dòng)效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。 

    3、資料法：要將課題研究建立在一定的理論基礎(chǔ)上，就必須具有宏觀的教育教學(xué)的理論，需要廣泛參閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題實(shí)驗(yàn)提供理論依據(jù)，并初步建構(gòu)課題的理論框架。

4、調(diào)查法：課題研究需建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和知識(shí)圖式充分了解的基礎(chǔ)上，因此可以為研究作好這方面的準(zhǔn)備。

5、案例法：案例研究是從實(shí)驗(yàn)到理論概括的重要依據(jù)。收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。

6、討論法：定期組織討論，交流研究成果，共同解決實(shí)驗(yàn)中存在的問題

（六）研究進(jìn)度：

1、理論學(xué)習(xí)階段（2013.9～2014.1）

（1）成立課題組，確定課題目標(biāo)、課題內(nèi)容；課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)

（2）學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中生聽說能力及評(píng)價(jià)的要求；理論文獻(xiàn)的準(zhǔn)備；主要有：語言學(xué)、思維科學(xué)、教育目的、課程與教學(xué)論。

（3）開展問卷調(diào)查。

2、實(shí)踐探索階段（2014.2～2016.6）

（1）2014.2～2015.2口語交際教學(xué)課堂滲透研究；

（2）2015.2～2016.2口語交際訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)研究；

（3）2016.2～2016.6口語交際訓(xùn)練評(píng)價(jià)方式研究。

3、總結(jié)匯報(bào)階段（2016.7～2016.8） 

進(jìn)行課題總結(jié)，收集相關(guān)論文、方案和案例及其他課程資源，完成論文集、案例集、撰寫研究報(bào)告。

（七）本課題的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

將課堂教學(xué)和學(xué)生的日?；顒?dòng)、網(wǎng)絡(luò)、生活結(jié)合起來，尋求多種路徑提升學(xué)生口語交際能力。發(fā)揮自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)、教師反饋的異向交互等多種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)量表在口語交際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。有利于學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的高效訓(xùn)練，也為學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。建立高中生口語交際網(wǎng)，解決當(dāng)前高中口語交際教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮專題網(wǎng)在口語交際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。使學(xué)生掌握了一些口語交際的技能，在實(shí)踐中逐漸改善人際交往關(guān)系，有利于高中生的心理健康發(fā)展。

（八）主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

（九）完成本課題研究能力的可行性分析

1、與本題目有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績(jī)。

課題主持人已經(jīng)有15年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有豐富的實(shí)踐案例。曾經(jīng)負(fù)責(zé)江蘇省教研室課題《實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的研究》子課題《實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中學(xué)生聽說能力的研究》。有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐。2013年5月校本課程《高中生口才訓(xùn)練十學(xué)會(huì)》獲得教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心組織的第一屆全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。

研究團(tuán)隊(duì)有高級(jí)教師3名，1名市學(xué)科帶頭人，2名市骨干教師，都有省級(jí)以上課題研究的經(jīng)驗(yàn)。高中三個(gè)年級(jí)的教師均有，有利于針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生需求進(jìn)行研究，使研究更有失效性。

本課題的研究符合學(xué)校 “一流口才、明顯特長(zhǎng)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

2．已具備的研究條件，尚缺少的研究條件和擬解決的途徑

已具備的研究條件：語言學(xué)各種相關(guān)的理論成果，國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究，課堂教學(xué)的實(shí)踐案例。

尚缺少的研究條件：研究的專家較少，相關(guān)的前沿研究成果不多。

擬解決的途徑：重實(shí)踐，尋找研究專家的指點(diǎn)。

（九）預(yù)期成果

    相關(guān)論文發(fā)表2篇以上；編輯課前演講集、校本課程教材；結(jié)題報(bào)告一份等。

專家評(píng)議要點(diǎn)（側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出建議，限800字）

教科院課題論證組聽取了課題主持人滿春燕老師所作的《高中生口語交際能力提升路徑的研究》開題報(bào)告，了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評(píng)議該課題的開題論證書，形成以下論證意見：

“高中生口語交際能力”的提升，是落實(shí)新課標(biāo)的一個(gè)重要任務(wù)，故以此為選題是具有理論意義和應(yīng)用價(jià)值的。以國(guó)內(nèi)外口語交際的相關(guān)研究入手，著眼“高中生口語交際能力培養(yǎng)”和“高中生口語交際教學(xué)”，提出了具體的目標(biāo)、要求和訓(xùn)練路徑。從日常教學(xué)的引導(dǎo)、語文活動(dòng)課的展開、高中生口語交際網(wǎng)的建立等諸多途徑，意在使口語交際能力的訓(xùn)練做到課上、課下貫穿，知識(shí)講授和參與活動(dòng)互補(bǔ)。尤其值得肯定的是探索建立高效的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)高中生口語交際的評(píng)價(jià)量表。研究構(gòu)架合理、計(jì)劃詳實(shí)。內(nèi)容充實(shí)、有一定的創(chuàng)新價(jià)值。能夠?qū)⒖谡Z能力的提升從語言學(xué)、語用學(xué)的角度拓展到思維學(xué)、心理學(xué)的研究角度是一個(gè)突破。研究者已掌握了相應(yīng)的理論和研究方法，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和分析研究能力。

論證組經(jīng)過提問答疑論證，一致同意該課題如期開題。

同時(shí)建議課題組：

進(jìn)一步完善報(bào)告寫作結(jié)構(gòu)，規(guī)范課題研究過程方式方法；要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和相關(guān)教學(xué)理論的深度學(xué)習(xí)；加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，開展好基于案例研究；要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃，鼓勵(lì)課題組成員利用平時(shí)的教研活動(dòng)來展開研究，做到課題研究與教研有機(jī)結(jié)合，力爭(zhēng)高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)，確實(shí)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)雙贏；研究?jī)?nèi)容要緊密結(jié)合“校本”開展，通過觀察法、問卷調(diào)查等方法圍繞我校生源和作文教學(xué)訓(xùn)練實(shí)際情況開展，形成獨(dú)立的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)；充分發(fā)揮語文教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，圍繞課題多出成果。

評(píng)議專家簽名          、         、         、         、

          。

年  月  日

四、重要變更（側(cè)重說明對(duì)照課題申報(bào)評(píng)審書、根據(jù)評(píng)議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字，可加頁(yè)）

1.提高課題組教師的理論水平。課題組老師是課題的直接實(shí)施者，起著主導(dǎo)作用，為此課題組教師的認(rèn)識(shí)直接決定了課題能否順利開展。在實(shí)施過程中有效利用教研活動(dòng)等時(shí)間進(jìn)行專題理論學(xué)習(xí)，對(duì)修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞國(guó)內(nèi)外對(duì)作文序列研究的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記，交流學(xué)習(xí)心得，切實(shí)提高課題組教師的理論水平。

2.規(guī)范課題研究過程管理。加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，開展好基于校本的口語教學(xué)研究。每學(xué)期制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，研討活動(dòng)要形成制度，做到課題組老師周周有交流，月月有研討，在研究課的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)、改進(jìn)，倡導(dǎo)同課異構(gòu)，在這個(gè)過程中逐漸總結(jié)出切實(shí)可行的訓(xùn)練系統(tǒng)。

1．    3.鼓勵(lì)課題組教師勤于動(dòng)筆。在研究的過程中鼓勵(lì)課題組老師撰寫教學(xué)隨筆并及時(shí)把研究過程中的點(diǎn)滴收獲及時(shí)記錄下來，形成文字，以便及時(shí)總結(jié)提高。在訓(xùn)練中要敢于寫下水作文，感受實(shí)戰(zhàn)中訓(xùn)練的效果和加強(qiáng)心理體驗(yàn)。多撰寫論文，并爭(zhēng)取發(fā)表。把平時(shí)研究的訓(xùn)練素材進(jìn)行及時(shí)整理上網(wǎng)，形成過程性材料。

    4. 通過訪談法、觀察法、問卷調(diào)查、個(gè)案研究等方法，及時(shí)了解學(xué)生口語交際能力變化情況，調(diào)整研究?jī)?nèi)容，形成校本課程體系。

                              課題主持人簽名 滿春燕

2014年 4 月25  日

五、所在單位科研管理部門意見

科研管理部門蓋章

                                        年  月  日