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省統(tǒng)編號(hào)

  （一）課題的核心概念及其界定

     思維訓(xùn)練:思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物規(guī)    律性的聯(lián)系，包括邏輯思維和形象思維。思維訓(xùn)練即通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)人的思維發(fā) 展，從根本上提升口語(yǔ)表達(dá)水平。包括：逆向思維優(yōu)化訓(xùn)練、縱深思維優(yōu)化訓(xùn)練、發(fā)散思維優(yōu)化訓(xùn)練、聯(lián)想思維優(yōu)化訓(xùn)練、綜合思維優(yōu)化訓(xùn)練。

    口語(yǔ)表達(dá)：口語(yǔ)是相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)提出的一種言語(yǔ)方式。包括對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)，也可以稱為外部言語(yǔ)。外部言語(yǔ)主要是用來(lái)交際的言語(yǔ)，內(nèi)部言語(yǔ)不是用來(lái)交際的，而是為了支持思維活動(dòng)進(jìn)行的、不出聲的言語(yǔ)。要想把內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化成外部言語(yǔ)時(shí)比較順利，就需要培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)和深刻等品質(zhì)。高中生口語(yǔ)表達(dá)能力是在正式場(chǎng)合和非正式場(chǎng)合進(jìn)行口語(yǔ)交際的基本能力，包括傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)答、辯論、討論、演講的能力。

（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義

現(xiàn)狀評(píng)述：

語(yǔ)言與思維密切相關(guān)，思維是語(yǔ)言的靈魂，語(yǔ)言是思維的外殼。

很多口語(yǔ)訓(xùn)練課程都會(huì)把培養(yǎng)思維能力作為最重要的目標(biāo)，如《遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2005年01期邱葆珍老師的《語(yǔ)言教學(xué)中邏輯思維的形式訓(xùn)練》，對(duì)某種語(yǔ)言的詞法、句法和一般文體，按照其常用的表達(dá)方式，按照這一語(yǔ)言使用者的邏輯思維規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中施行相對(duì)獨(dú)立的、有意識(shí)的、反復(fù)的形式訓(xùn)練，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的邏輯思維得到潛移默化的轉(zhuǎn)變，從而使口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)逐漸完整、正確。任武英《淺談口語(yǔ)教學(xué)中的思維訓(xùn)練》，主要從思維的條理性、敏捷性、開(kāi)闊性、新穎性進(jìn)行訓(xùn)練。《語(yǔ)文建設(shè)》1996年01期劉伯奎老師認(rèn)為思維訓(xùn)練是口語(yǔ)訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)，安慶七中2002年課題“中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)”討論到“中學(xué)生口語(yǔ)交際的語(yǔ)言與思維的關(guān)系”，但語(yǔ)焉不詳。

也有老師以思維訓(xùn)練為抓手，來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力，如申雪芳《強(qiáng)化思維訓(xùn)練 培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力》；遼寧師大崔錦萍的碩士畢業(yè)論文《思維訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的牽動(dòng)》蟄蟲(chóng)發(fā)散思維、收斂思維和辯證思維三方面入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些通過(guò)思維訓(xùn)練牽動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)能力的方法和途徑。也僅是牽動(dòng)，思維訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的作用仍是含糊其辭。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所羅勁、應(yīng)小萍的研究成果《思維與語(yǔ)言的關(guān)系：來(lái)自認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)》借助于新的技術(shù)手段和研究思路，結(jié)合來(lái)自直觀的腦功能圖譜證據(jù)與其它的跨領(lǐng)域證據(jù)，從新的角度給我們的研究帶來(lái)了重要的啟示。

研究意義：

圍繞學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，整合課內(nèi)外教育資源，將思維訓(xùn)練融入口語(yǔ)交際課程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。探索培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的新途徑。引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展方向，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升辦學(xué)水平。

（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

總體目標(biāo)：本課題主要研究高中生口頭言語(yǔ)表達(dá)和思維活動(dòng)的相關(guān)性，探索適應(yīng)高中生心理特征和漢語(yǔ)特點(diǎn)的思維訓(xùn)練方式及體系，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)所有訓(xùn)練方式的科學(xué)性和實(shí)踐價(jià)值。促進(jìn)高中生口語(yǔ)表達(dá)水平的提升和整體語(yǔ)文素養(yǎng)的改善。同時(shí)建立對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的機(jī)制。

具體目標(biāo)：通過(guò)思維訓(xùn)練提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的水平。

          通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)水平的提升促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與形象思維能力的發(fā)展。

       教師教學(xué)能力和研究能力在口語(yǔ)表達(dá)在思維訓(xùn)練中的發(fā)展。

研究?jī)?nèi)容：

1、  語(yǔ)言與思維的關(guān)系研究；

2、  思維訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的作用研究；

3、  思維訓(xùn)練的具體形式研究；

²  思維訓(xùn)練方式體系

²  口語(yǔ)表達(dá)能力評(píng)價(jià)體系 

²  建立專題網(wǎng)站

子課題設(shè)計(jì)

²  逆向思維優(yōu)化訓(xùn)練

²  縱深思維優(yōu)化訓(xùn)練

²  發(fā)散思維優(yōu)化訓(xùn)練

²  聯(lián)想思維優(yōu)化訓(xùn)練

²  綜合思維優(yōu)化訓(xùn)練

研究重點(diǎn)：促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)水平提升的思維優(yōu)化訓(xùn)練體系的建立。

（四）研究的思路、過(guò)程與方法

研究思路：

采用調(diào)查研究－理論研究——實(shí)踐研究——總結(jié)反思的基本思路。在研究的過(guò)程中遵循下列幾個(gè)原則：對(duì)象的針對(duì)性。高中生口語(yǔ)表達(dá)的思維訓(xùn)練主要是面對(duì)高中階段的廣大中學(xué)生，內(nèi)容無(wú)需包羅萬(wàn)象，而應(yīng)該針對(duì)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)內(nèi)容，要考慮到他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。內(nèi)容的自主性。為了突出新課程提出的“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式，本課題內(nèi)容在設(shè)計(jì)的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠多方面地滿足高中生在口語(yǔ)表達(dá)方面的需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)上的層次性。思維訓(xùn)練內(nèi)容上要有系統(tǒng)性，交流方式多樣化，評(píng)價(jià)方式多樣化。

研究過(guò)程：

1、準(zhǔn)備階段（2013、9—2013、11），

（1）成立課題組，確定課題目標(biāo)課題內(nèi)容；

（2）學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中生聽(tīng)說(shuō)能力及評(píng)價(jià)的要求；理論文獻(xiàn)的準(zhǔn)備；

（3）開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。

2、研究階段（2013、12—2014、12 ）

（1）理論研究。在廣泛吸取國(guó)內(nèi)外當(dāng)前學(xué)生思維訓(xùn)練成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升從思維的層面提出一些訓(xùn)練原則和訓(xùn)練方法。

（2）行動(dòng)研究。子課題組制定實(shí)施計(jì)劃，開(kāi)展思維訓(xùn)練課程實(shí)驗(yàn)，將初步總結(jié)出的思維訓(xùn)練方法運(yùn)用到實(shí)踐中，積累典型案例、評(píng)價(jià)訓(xùn)練效果。注意使用一些教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量的方法進(jìn)行跟蹤研究；注意在研究中反思已有的思維訓(xùn)練方式，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)，尋找差距與不足，制定改進(jìn)計(jì)劃，不斷完善口語(yǔ)表達(dá)的思維訓(xùn)練體系，再繼續(xù)下一階段的課程實(shí)施。

3、總結(jié)結(jié)題階段（2015年1月—2015年8月）  

進(jìn)行課題總結(jié)，收集相關(guān)論文、方案和案例及其他課程資源，完成論文集、案例集、撰寫(xiě)研究報(bào)告。

研究方法：

實(shí)  驗(yàn) 法：課題研究過(guò)程中以實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)探索提升方式和教學(xué)策略，概括研究成果。

行動(dòng)研究法：根據(jù)論文的內(nèi)容，在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。“行動(dòng)研究法”包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動(dòng)計(jì)劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動(dòng)的全過(guò)程。反思就是對(duì)行動(dòng)效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。 
    資料法：要將課題研究建立在一定的理論基礎(chǔ)上，就必須具有宏觀的教育教學(xué)的理論，需要廣泛參閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題實(shí)驗(yàn)提供理論依據(jù)，并初步建構(gòu)課題的理論框架。

調(diào) 查 法：課題研究需建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和知識(shí)圖式充分了解的基礎(chǔ)上，因此可以為研究作好這方面的準(zhǔn)備。

案 例 法：案例研究是從實(shí)驗(yàn)到理論概括的重要依據(jù)。收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。 

討 論 法：定期組織討論，交流研究成果，共同解決實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。

（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)：

通過(guò)課堂教學(xué)、校園藝術(shù)節(jié)教學(xué)、建立口語(yǔ)交際專題網(wǎng)等多種途徑，將思維優(yōu)化系列訓(xùn)練融入口語(yǔ)交際課程，提升高中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)口語(yǔ)交際的思維訓(xùn)練，堅(jiān)持以人為本和多元化評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)三者之間相互推動(dòng)：評(píng)價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。

可能的創(chuàng)新之處

1、  將課堂教學(xué)和學(xué)生的日常活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，尋求多種思維訓(xùn)練路徑提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

2、  發(fā)揮了自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)、教師反饋的異向交互等多種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)量表在口語(yǔ)交際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，這有利于學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的高效訓(xùn)練，也為學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。

3、  建立高中生口語(yǔ)表達(dá)思維訓(xùn)練網(wǎng)，解決當(dāng)前高中口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)揮專題網(wǎng)在口語(yǔ)交際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

（六）預(yù)期研究成果

成果名稱

成果形式

完成時(shí)間

負(fù)責(zé)人

階段成果（限5項(xiàng)）

逆向思維訓(xùn)練展示

辯論會(huì)

2013年12月

石英、葉潔

馮靖茹、

縱深思維訓(xùn)練展示

公開(kāi)課

2014年4月

滿春燕、

賀克春

發(fā)散思維訓(xùn)練展示

研究課

2014年6月

顧鑫浩

聯(lián)想思維訓(xùn)練展示

匯報(bào)交流

2014年10月

胡江潼

綜合思維訓(xùn)練——討論

案例

2014年12月

陶琦、朱禮金

最終成果（限3項(xiàng)）

思維訓(xùn)練方式、體系和評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

論文

2015年5月

顧鑫浩

思維訓(xùn)練案例集

案例

2015年5月

石瑛

思維訓(xùn)練研究報(bào)告

研究報(bào)告

2015年8月

滿春燕

（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）

1．與本題目有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績(jī)。

課題組9位老師中7位為碩士學(xué)位；3位高級(jí)教師，其中常州市特級(jí)后備人才1人，常州市骨干教師2人；一級(jí)教師2人；二級(jí)教師2人。

課題主持人已經(jīng)有15年的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有豐富的實(shí)踐案例。曾經(jīng)負(fù)責(zé)江蘇省教研室課題《實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的研究》子課題《實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的研究》，并獲得省課題評(píng)比一等獎(jiǎng)。有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐。2013年5月校本課程《高中生口才訓(xùn)練十學(xué)會(huì)》獲得教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心組織的第一屆全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；曾分別在常州市首屆和第三屆青年教師成長(zhǎng)論壇中獲金論獎(jiǎng)和智慧答辯獎(jiǎng)。2011年6月指導(dǎo)學(xué)生在省演講比賽中獲得特等獎(jiǎng)；2011年8月指導(dǎo)的朗誦作品《少年中國(guó)說(shuō)》獲常州市教育局局屬學(xué)校經(jīng)典誦讀比賽一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)學(xué)生在2004年“莊臣杯”長(zhǎng)三角十城市環(huán)保雙語(yǔ)演講比賽一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)學(xué)生在2004年常州市青少年“共鑄成信”講故事比賽中獲得一等獎(jiǎng)；有著非常深厚的口語(yǔ)研究素養(yǎng)。

2、主要的參考文獻(xiàn)

（1）邱葆珍《語(yǔ)言教學(xué)中邏輯思維的形式訓(xùn)練》  《遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2005年01期

（2）申雪芳《強(qiáng)化思維訓(xùn)練 培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力》    《當(dāng)代教育之窗》2011年第1期

（3）遼寧師大崔錦萍碩士畢業(yè)論文《思維訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的牽動(dòng)》

（4）中國(guó)科學(xué)院心理研究所羅勁、應(yīng)小萍《思維與語(yǔ)言的關(guān)系：來(lái)自認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)》

（5）齊華鋒《口語(yǔ)交際教學(xué)中的思維訓(xùn)練》    《江西教育》2009年第33期

（6）李明潔 《會(huì)話推理與交際圖式》《修辭學(xué)習(xí)》 2003 、1

（7）李明潔 《體現(xiàn)全新學(xué)習(xí)概念的口語(yǔ)交際》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》 2003 、 9

（8）朱芒芒《構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文教材創(chuàng)新體系的成功嘗試》《語(yǔ)文教學(xué)通迅》2004年7—8期。

（9）杜紅梅　李長(zhǎng)中《中美語(yǔ)文教科書(shū)口語(yǔ)交際的個(gè)案比較》《語(yǔ)文建設(shè)》2006、3

（10）李冰梅《美國(guó)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)模式》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006、8

（11）劉伯奎《高中生口語(yǔ)交際訓(xùn)練》《南海出版公司》2002、11

（12）王志凱、王榮生《口語(yǔ)交際教例剖析與教案研制》廣西教育出版社2004、11
（13）王榮生《口語(yǔ)交際的課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)》《語(yǔ)文教育研究大系(1978-2005).理論卷》上海      教育出版社2005、12

（14）李明潔《新專題教程:高中語(yǔ)文5/口語(yǔ)交際新視點(diǎn)(第三版)》華東師范大學(xué)出版社2006、5

3．已具備的保障條件，尚缺少的研究條件和擬解決的途徑

1)保障條件

（1）   子課題專人負(fù)責(zé)，根據(jù)課題實(shí)施計(jì)劃按時(shí)完成階段性實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。

（2）   所有課題組成員必須學(xué)習(xí)指定理論書(shū)籍，并寫(xiě)讀書(shū)筆記。

（3）   課題組成員每人均需以組內(nèi)開(kāi)課形式，形成典型案例。

（4）   課題組每月組織一次案例分析和討論。

（5）   對(duì)跨年級(jí)的調(diào)查活動(dòng)予以支持。

(6)  對(duì)學(xué)生活動(dòng)所需時(shí)間或空間予以支持。

2)尚缺少的研究條件：研究的專家較少，相關(guān)的前沿研究成果不多。

3)擬解決的途徑：重實(shí)踐，尋找研究專家的指點(diǎn)。