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 高中生口語交際能力提升的路徑研究

常州市第一中學(xué)  滿春燕

一、課題研究的背景

    1、 現(xiàn)代社會對人提出的要求

人類社會進入高效率化、高信息化、高社交化以來，對口語交際的能力提出了更高的要求。聯(lián)合國教科文組織的文件《教育——財富蘊藏其中》中提及的教育的四大支柱（學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存）來看，其中的任何一個支柱都離不開良好的口語交際能力。越來越多的國家把語言教育作為母語教育的重要目標，美國早在二戰(zhàn)時期就把原子彈、美元和演說當(dāng)作三大戰(zhàn)略武器，而當(dāng)今則把舌頭、美元、電腦當(dāng)作三大戰(zhàn)略武器，口語表達被提到第一位。聯(lián)邦德國的中學(xué)德語教科書前言指出：中學(xué)德語教學(xué)目的就是要指導(dǎo)學(xué)生“會讀、會說、會寫、會交際”。

許多國家都認識到了口語交際能力對個人發(fā)展和社會發(fā)展帶來的作用。美國、英國、韓國、日本都設(shè)置了獨立的課程和獨立的評價體系?？梢姽沤裰型饨逃缍忌羁陶J識到口語交際能力的高低，是人類智慧文明乃至人類整體素質(zhì)的直接體現(xiàn)。

口語交際能力目前在我國即使在高考的背景下，也有越來越多的學(xué)生和家長認識到在這個發(fā)展的社會里，口語表達與交際技能日漸一日地成為每一個人成材、創(chuàng)業(yè)乃至日常生活的必備技能。是現(xiàn)代社會對人才要求的基本能力，是綜合素質(zhì)不可缺少的一環(huán)。

2、新課程改革的要求

2003年8月國家教育部推出的《普通高中語文課程標準》中明確了普通高中語文課程的性質(zhì)和課程的基本理念。《課標》提出高中語文教學(xué)中口語交際的教學(xué)內(nèi)容和要求是：良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往時的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨到見解、相互尊重、理解、談吐文明等。應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇學(xué)生感興趣的、貼近生活的交際話題，采取靈活多樣的形式組織口語交際教學(xué)，而不應(yīng)過多傳授口語交際知識。還應(yīng)鼓勵他們在各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。為此，《課標》在普通高中語文課程的必修課和選修課中，從“表達與交流”“語言文字應(yīng)用”兩方面對口語交際能力的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的課程目標。

在新課標的第二部分課程目標中，對“表達與交流”提出了九個目標，其中有關(guān)“交流”的，也就是有關(guān)“口語交際”的有三點要求：1、增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。2、注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。3、學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁。朗讀文學(xué)作品，能準確地把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。（Ｐ9）在新課標的第三部分實施建議中，提出“口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等”。選修課的課程目標中，把口語交際的目標放在了“語言文字應(yīng)用”的目標中，要求“在實踐活動中增強口頭應(yīng)用的能力，能根據(jù)交際的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和場合，提出話題，敏捷應(yīng)對，注意表達效果。參加演講與辯論，學(xué)習(xí)主持集會、演出等活動”。（Ｐ12）

其實早在2000年教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（實驗修訂版）》“教學(xué)目的”一欄中就已經(jīng)將口語交際能力與閱讀、寫作并列，用口語交際能力替換聽與說，這表明大綱已提高了對學(xué)生聽話、說話能力的要求；與此同時，人教社全新改版的普通高中語文教材在經(jīng)過一定范圍的一個階段試用后，于2000年秋季起在全國范圍內(nèi)使用，新教材較老教材有許多改進之處，其中一點就是它首次按閱讀、寫作、口語交際三線分編合冊，這充分體現(xiàn)了新大綱的教學(xué)目的。

新課程標準的頒布和實施為語文課堂的重建提供了契機。新課程以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式和開放而有活力的教學(xué)方式，為語文課堂口語交際教學(xué)改革提供了理論背景和現(xiàn)實依據(jù)。

3、高中生口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

在語文新課程標準中，口語、閱讀、寫作三分天下，而現(xiàn)行的語文課堂由于種種原因使口語訓(xùn)練鳳毛麟角。

母語的先天習(xí)得性使人們輕視口語交際能力的培養(yǎng)，認為根本不存在日?？谡Z交際的困難，尤其在高中階段會說話就等于會交際。也有教師認為，學(xué)生的聽說能力時時刻刻都在訓(xùn)練，根本不需要教。何況高考又不考，就更沒有必要花大力氣了。而一份北京市中語會《關(guān)于社會方面所需要的語文能力的調(diào)查報告》則反映，畢業(yè)生（包括大、中學(xué)畢業(yè)生）的聽說能力普遍偏差，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。即使有教師重視口語教學(xué)，還面臨著一個課時安排不足和教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)，可操作性不強的問題。有人作過這樣的一個調(diào)查，在《課程方案（實驗稿）》中規(guī)定了每門課程的總學(xué)時，而語文的授課總數(shù)為72學(xué)時。而語文教材分為“課內(nèi)教學(xué)單元和語文讀本”，課內(nèi)教學(xué)單元又分為“每冊五個單元及自由寫作實踐”，要在72學(xué)時內(nèi)講授這些內(nèi)容，最終教師都選擇了犧牲口語交際內(nèi)容?？谡Z交際的訓(xùn)練形式上，有的老師也僅限于課堂上的分組討論，煞費苦心給每個人分配任務(wù)，這樣表面看起來好象人人都被調(diào)動了，其實也只是在被動的訓(xùn)練中充當(dāng)了配角，并不是積極主動地成為了學(xué)習(xí)的主人，并沒有真正滿足了學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需求。淡化交際過程，缺少多元評價，有限的課堂訓(xùn)練時間口語交際也難免會成為被遺忘的角落。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，人們對聽說能力的培養(yǎng)遠遠遜色于讀寫能力，而交際的訓(xùn)練在語文課堂上更是涉獵甚少。

二、課題研究的現(xiàn)狀

（一）理論研究

1、李明潔教授與口語交際課程學(xué)

李明潔教授從口語交際課程學(xué)的角度對口語交際教學(xué)的目標進行了研究。她認為我們對口語交際的教學(xué)到底要達到怎樣的最終目標還缺乏認真的思考、穩(wěn)定的認識和統(tǒng)一的看法?？谡Z交際是一門獨立的課程，有利于學(xué)生今后個體發(fā)展的基本技能；應(yīng)該是基礎(chǔ)訓(xùn)練，而不是專業(yè)訓(xùn)練；是訓(xùn)練學(xué)生在現(xiàn)實生活中使用的基本技能，而不是培養(yǎng)演說家和辯論大師。也就是指學(xué)生在現(xiàn)實生活中實用的口語基本表達技能。在她的《高中口語交際新視點》中分成了幾個實用技能組元：傾聽、訪談、戲劇、演說、討論、辯論。并提出創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境、組織口語交際共同體、創(chuàng)建口語實習(xí)場、堅持口語交際教學(xué)形式的多樣化等教學(xué)方式。

2、王榮生教授的課程取向

王榮生從課程取向的高度分析了我國聽說教學(xué)的誤區(qū)并闡述了口語交際教學(xué)的主要課程內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，所謂的聽說教學(xué)幾乎讓學(xué)生站起來“說”的“口頭作文”代替。 他在《口語交際的課程內(nèi)容及活動設(shè)計 》一文中指出作為語文課程一個獨立領(lǐng)域的口語交際，大致可以分為“日常生活中的口語交際活動”、“組織中的口語交際活動”和“書面語的有聲表達”這三大類別 。三個大類在課程內(nèi)容上有“質(zhì)地”的區(qū)別：日常生活中的口語交際活動，其課程主要內(nèi)容是“反思性”的；組織中的口語交際活動，其課程主要內(nèi)容是“形成性”的；而書面語的有聲表達，其課程主要內(nèi)容則是“技巧性”的。反思性的課程內(nèi)容就像“亡羊補牢”；形成性的課程內(nèi)容就像“雪中送炭”；技巧性的課程內(nèi)容就像“錦上添花”。

3、雷實教授的評價研究

雷實教授主要側(cè)重對國外母語課程聽說評價方面的研究。他提出評價是檢驗對內(nèi)容標準的達成度，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的基本素養(yǎng)的方式之一。英國對5—16歲學(xué)生的英語能力，分別對“說與聽”、“閱讀”與“寫作”三項成就目標做了層級規(guī)定。韓國也對評價的目的、內(nèi)容和方法提出了一些簡單的要求。在聽的評價目標方面?zhèn)戎赜趯β牭谋举|(zhì)的理解，即推論地聽、批判地聽；說的評價目標重點在于積極地參與和明確有效地表達。

4、何兆熊的語用學(xué)研究

何兆熊的《新編語用學(xué)概要》一書明確指出：語用學(xué)又叫語言實用學(xué)，“是研究語言運用及其規(guī)律的學(xué)科”。“它從說寫者和聽讀者的不同角度以及相互關(guān)系上，研究人們的包含語言表達和語言理解的言語行為，研究一定語境中的不同話語，并探求語境的不同功能；研究話語的行為理論、語用原則、語用預(yù)設(shè)、話語結(jié)構(gòu)與信息等方面的內(nèi)容。”

5、國內(nèi)部分教師、學(xué)者的思維學(xué)研究

語言與思維密切相關(guān)，思維是語言的靈魂，語言是思維的外殼。很多口語訓(xùn)練課程都會把培養(yǎng)思維能力作為最重要的目標，如《遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版)》2005年01期邱葆珍老師的《語言教學(xué)中邏輯思維的形式訓(xùn)練》，對某種語言的詞法、句法和一般文體，按照其常用的表達方式，按照這一語言使用者的邏輯思維規(guī)律，在教學(xué)過程中施行相對獨立的、有意識的、反復(fù)的形式訓(xùn)練，使語言學(xué)習(xí)者的邏輯思維得到潛移默化的轉(zhuǎn)變，從而使口頭表達、書面表達逐漸完整、正確。任武英《淺談口語教學(xué)中的思維訓(xùn)練》，主要從思維的條理性、敏捷性、開闊性、新穎性進行訓(xùn)練。《語文建設(shè)》1996年01期劉伯奎老師認為思維訓(xùn)練是口語訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)，安慶七中2002年課題“中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”討論到“中學(xué)生口語交際的語言與思維的關(guān)系”，但語焉不詳。

也有老師以思維訓(xùn)練為抓手，來提高口語表達能力，如申雪芳《強化思維訓(xùn)練 培養(yǎng)語言組織能力》；遼寧師大崔錦萍的碩士畢業(yè)論文《思維訓(xùn)練對語言表達能力的牽動》蟄蟲發(fā)散思維、收斂思維和辯證思維三方面入手，結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了一些通過思維訓(xùn)練牽動語言表達能力的方法和途徑。也僅是牽動，思維訓(xùn)練對語言表達的作用仍是含糊其辭。

中國科學(xué)院心理研究所羅勁、應(yīng)小萍的研究成果《思維與語言的關(guān)系：來自認知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)》借助于新的技術(shù)手段和研究思路，結(jié)合來自直觀的腦功能圖譜證據(jù)與其它的跨領(lǐng)域證據(jù)，從新的角度給我們的研究帶來了重要的啟示。

（二）新課標中口語交際中的兩點不足

首先沒有表明表達與交流的關(guān)系。在新課標中，把表達定位為寫作，而把交流定位為口語交際。那么，口語交際與寫作的關(guān)系是什么呢？課標中沒有明確示出。而在95年的大綱中闡釋為：“指導(dǎo)學(xué)生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見等，不僅可以提高口頭表達能力，對提高書面表達能力也有促進作用。”其次關(guān)于口語交際的評價語焉不詳。“口語交際的評價，應(yīng)考察學(xué)生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。”Ｐ24（第三部分 實施建議 必修課程的評價）課標中提出“態(tài)度”、“基本要求”都是泛泛的概念，在具體的教學(xué)中，很難具有可操作性。

（三）對已有研究的評述及本課題的研究方向

從以上研究綜述可看出，對高中生口語交際教學(xué)研究主要是集中在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等方面進行的理論研究，教學(xué)實踐較少，而教學(xué)方法和教學(xué)評價雖略有涉獵，表現(xiàn)有三：一是數(shù)量不多，二是零散而不全面，三是缺少具體的可操作性的內(nèi)容和范式。而高中口語交際教學(xué)又缺少一定的理論性和系統(tǒng)性。將語言學(xué)、思維學(xué)、心理學(xué)的理論與高中口語交際教學(xué)相結(jié)合的研究是本課題的研究方向，主要落實在高中生口語交際能力提升的路徑研究，以期為高中語文教師提供一種較為系統(tǒng)、具體的、可操作性的可借鑒的口語交際教學(xué)形式。

（四）與本課題相關(guān)的已有研究成果

1、《語言表達》人民教育出版社、江蘇教育出版社1999、6

2、劉伯奎《高中生口語交際訓(xùn)練》《南海出版公司》2002、11

3、李明潔《新專題教程:高中語文5/口語交際新視點(第三版)》華東師范大學(xué)出版社2006、5

4、王志凱、王榮生《口語交際教例剖析與教案研制》廣西教育出版社2004、11

5、孫海燕、劉伯奎《口才訓(xùn)練十五講》北京大學(xué)出版社 2004、10

6、林語堂 《怎樣說話與演講》《文化藝術(shù)出版社》2004、6

三、課題研究的價值和意義

對大多數(shù)人而言，他們是日常生活中通過一些列無序、隨機、偶然的事件被動地接受口語交際學(xué)習(xí)。如果能將這些無處不在，同時也是被動的個體感性體驗經(jīng)過科學(xué)梳理后引入課堂，通過口語交際課整合課內(nèi)外教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，進而促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，探索培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的新途徑，為高中語文教師提供可操作性的方式和途徑，這也就是本課題的意義和價值所在。

理論層面

1、口語交際課程是訓(xùn)練快速進行資料收集、思考論證和分析概括等思維方法的重要手段；

2、口語交際課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)社交技巧、溝通方式、成功實現(xiàn)個人的社會化的主要途徑。

實用價值

1、語文教學(xué)的重要任務(wù)。

個人的口語表達能力，不是天生的，而在于后天的培養(yǎng)教育中鍛煉出來的。高中階段無疑是一個人口語交際能力的重要養(yǎng)成階段。口語交際能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》教學(xué)目的中明確規(guī)定：“高中語文教學(xué)應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實際需要的口語能力，要進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。"鑒于學(xué)生的日?？谡Z交際的機會遠遠多于書面表達，因此，提高學(xué)生的口語交際能力理應(yīng)成為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

2、適應(yīng)新課程改革的需要。

有助于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生的口語交際是以學(xué)生為主體，他們在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息進行交流、溝通和相互評價促進，這些無不體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中生口語交際能力的提升不僅關(guān)系到知識與能力，而且關(guān)系到過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3、適應(yīng)于社會形勢的發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的普及，通過專題網(wǎng)進行口語交際訓(xùn)練也具有可能性。高考自主招生面試中口語表達能力也成為面試的重點考核內(nèi)容。將來對人的終身發(fā)展更是有著不可低估的作用。

四、核心概念的界定

1、口語交際能力

口語交際能力：語言學(xué)家海姆斯提出人們在社會生活、人際交往中漸漸形成了一種使用語言的能力：知道什么時候該說話或不該說話，知道在什么時候、什么地方、以什么樣的方式對什么人講什么話，這種能力稱之為交際能力。

口語交際能力的構(gòu)成

口語交際能力從廣義上來講包括思維能力、心理素質(zhì)和語言表達能力；從狹義上來講，包括傾聽、記憶、表達和應(yīng)對四大類能力。

從口語交際過程的五個階段來看，一個人的口語交際能力和他的思維水平有密切關(guān)系。說話者思維的敏捷性、靈活性、深刻性、廣泛性、批判性在很大程度上影響語言的條理性、豐富性、準確性，聽話者也要主動地對信息進行分析、綜合、分類、比較、評價等加工。表達的前提是要有一定的口語詞匯儲備，這是口語表達的重要材料，儲備多，選擇的余地就大，言語就容易做到準確、生動

注意力、理解力和判斷賞析能力也是口語交際能力中不可或缺的能力。優(yōu)良的注意力能使交際雙方專注于話題，聽得全、聽得細、聽得準，能夠在交際進行時排除各種干擾，包括自身的情緒干擾，交際進行時不僅要關(guān)注談話內(nèi)容，還要關(guān)注對方語氣、語調(diào)、體態(tài)等方面的信息，以及周圍人的反應(yīng)。理解能力包括對主要觀點和中心大意的掌握，對語言信息的篩選和梳理，也包括對委婉言辭、詭辯言辭判斷的深層理解。判斷賞析能力包括判斷話語的可信度、真實性，以獲得真實有用的信息的能力，體察發(fā)話人的感情內(nèi)涵，能聽出話外之音、言外之意的能力，能理解發(fā)話人所運用的修辭手法、表現(xiàn)手法的意味的能力。

2、能力提升

任何能力都是逐級生成得到的。高中生的口語交際能力要在初中訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提出。依據(jù)課程標準，本文對高中生的口語交際能力具體的要求做以下解讀:

高一年級培養(yǎng)學(xué)生說普通話并有感情的朗讀的能力和創(chuàng)造性的口頭復(fù)述、轉(zhuǎn)述能力。普通話訓(xùn)練貫穿在整個語文訓(xùn)練中?？陬^復(fù)述能力是在初中已有基礎(chǔ)上，進一步提高要求，在復(fù)述時可適當(dāng)添加復(fù)述者自己的理解和觀點。轉(zhuǎn)述能力的一般訓(xùn)練步驟先明確轉(zhuǎn)述對象，再注意轉(zhuǎn)述場合、氛圍、主體、內(nèi)容，最后恰當(dāng)?shù)恼Z詞準確表達語意。

高二年級主要培養(yǎng)學(xué)生是在公開場合討論發(fā)言、即興演講、有準備的演講、有一定主題的辯論能力，養(yǎng)成表情達意的能力。要求能根據(jù)話題有條理地有邏輯的，有針對性的得體地發(fā)表自己的觀點看法，并形成自己的思維特點和語言風(fēng)格。

高三年級:能根據(jù)答辯提綱進行說理、辨析。能運用立論與駁論的方式和設(shè)問、反問等語言技巧加強論辯力量；可以即興進行口頭評論，包括簡單的文藝評論、思想評論和科學(xué)評論等內(nèi)容；訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、注意力，思維的敏捷性和靈活性和應(yīng)對能力。使學(xué)生能根據(jù)交際場合、對象和目的不同反應(yīng)及時調(diào)整自己的語言表達內(nèi)容、方式及體態(tài)語的輔助表達。

3、路徑

指達成高中生口語交際目標、提升高中生口語交際能力的具體方法和途徑。

五、課題研究目標和內(nèi)容

（一） 研究目標：

    總體目標：促進高中生口語表達水平的提升和整體語文素養(yǎng)的改善。同時建立對學(xué)生口語表達能力發(fā)展進行有效評價的機制。

    具體目標：通過課堂訓(xùn)練與口語實踐提升學(xué)生口語表達的水平。通過口語表達水平的提升促進學(xué)生邏輯思維與形象思維能力的發(fā)展。教師教學(xué)能力和研究能力在口語交際教學(xué)實踐中的發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容：

圍繞“高中生口語交際能力”、“提升路徑”兩個關(guān)鍵詞，著重研究高中語文教學(xué)中的有效提升路徑和發(fā)展性評價量表的制定。針對傳統(tǒng)口語交際教學(xué)及其評價方面的問題與現(xiàn)狀，結(jié)合新課程標準目標要求，明確高中生口語交際能力的構(gòu)成，確定高中學(xué)生口語交際能力提升應(yīng)遵循的原則；根據(jù)現(xiàn)代口語交際理論、心理學(xué)理論，分別從課堂教學(xué)、課外活動、專題網(wǎng)建設(shè)探究有效提升路徑，構(gòu)建有利于高中學(xué)生口語交際能力可持續(xù)發(fā)展的評價指標體系；制定高中學(xué)生口語交際發(fā)展性評價量表。擬解決的關(guān)鍵問題：尋找高中生口語交際能力有效提升路徑，建立口語交際訓(xùn)練體系，形成有利于學(xué)生口語交際能力可持續(xù)發(fā)展評價方法。

1、 教學(xué)課程化

傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)都是將口語訓(xùn)練作為一種語文教學(xué)的形式，而忽略了它作為一門學(xué)科的內(nèi)容的系統(tǒng)性。教學(xué)課程化就是將口語交際的內(nèi)容根據(jù)《新課程標準》的要求確定化、序列化，循序漸進地在語文課堂上進行有效訓(xùn)練?？谡Z交際訓(xùn)練的一個重要特點就是不可能在短時間內(nèi)迅速提高，這是由口語交際能力的本質(zhì)特點決定的，它訓(xùn)練的是一個人思維能力、表達能力、心理素質(zhì)，只能在全面系統(tǒng)的訓(xùn)練中逐步獲得穩(wěn)定扎實的提高。它的主要教學(xué)方式首先是充分發(fā)揮語文課的主渠道作用，構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)課型；將閱讀轉(zhuǎn)化為“表演課本劇”“針對文本意義進行辯論、演講或采訪”等具體的口語活動

其次結(jié)合高考備考定位話題根據(jù)專題訓(xùn)練內(nèi)容的要求設(shè)計內(nèi)容。近幾年語文高考試題在語言表達能力的考查方面，花樣不斷翻新，但有一個趨勢較為明顯，那就是對口語教學(xué)的考查要求越來越高，從簡單的造句仿句到如今的對句（即對對子）。所有這些無不在暗示我們在高考備考時，也不能忽視口語交際能力的備考。

第三是利用課外閱讀展開語文活動內(nèi)容從古代到現(xiàn)代，從中國到外國，從文學(xué)到心理學(xué)、佛學(xué)五花八門，只要是學(xué)生喜歡的話題都可以談。我相信有了對生活的熱愛，對語文的熱愛，才能讓學(xué)生熱愛上口語交際課，得到知情意的綜合目標的實現(xiàn)。

2、訓(xùn)練日?；?。

口語交際訓(xùn)練僅僅學(xué)習(xí)理論并且只在語文課堂上進行訓(xùn)練是遠遠不夠的，它需要課堂之外的反復(fù)實踐才能逐步掌握并融會貫通。結(jié)合我校早讀課誦讀中華文化經(jīng)典活動；結(jié)合校園各項競賽活動，通過“朗誦比賽”“演講比賽”“辯論賽”“小品表演”等活動，促進教師對全體學(xué)生進行的組織中的口語交流活動的訓(xùn)練，提高學(xué)生的普通話口語表達能力，并為學(xué)生提供鍛煉能力和展示才華的舞臺；借助于校學(xué)生記者團和校本課程展開專題研究；同時在高一年級開設(shè)校本課程，進行口語交際能力的訓(xùn)練和實踐活動。

3訓(xùn)練自主化

口語交際訓(xùn)練更表現(xiàn)為一種“以自我為主，長期堅持的意識”，也就是說口語交際訓(xùn)練不能僅僅滿足于課堂的教學(xué)時間和校園里日常的活動訓(xùn)練，更多地是要求學(xué)生養(yǎng)成一種訓(xùn)練的自覺意識。它不像傳統(tǒng)的知識學(xué)科，可以通過考試來進行檢測，宣布一門課的結(jié)束，口語交際的訓(xùn)練沒有標準答案更注重的反復(fù)的練習(xí)使水平持續(xù)地提高，具有鮮明的終身學(xué)習(xí)的特點。嘗試發(fā)揮專題網(wǎng)在口語交際教學(xué)中的優(yōu)勢。

“專題探索------網(wǎng)站開發(fā)”模式是指在因特網(wǎng)環(huán)境下，對某一專題進行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并力求讓學(xué)生參與到網(wǎng)站的構(gòu)建當(dāng)中。這類整和模式對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。專題網(wǎng)可以為口語交際教學(xué)提供豐富的資源，它避免了上網(wǎng)搜索的過程中浪費大量時間以及搜索到知識的分散性，避免了不良信息的干擾，為學(xué)習(xí)者提供更有針對性的信息，有利于學(xué)生進行較系統(tǒng)的高效訓(xùn)練。

六、課題研究方法

本課題用到的主要研究方法有文獻法、調(diào)查法、行動研究法、案例研究法。

七、課題研究計劃

本課題研究的時間安排大致如下：

（一）理論學(xué)習(xí)階段（2013.9～2014.1）

這段時間主要用來學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻。主要有：語言學(xué)、思維科學(xué)、教育目的、高中語文課程目標、課程與教學(xué)論、課時目標設(shè)計和教學(xué)設(shè)計。

（二）實踐探索階段（2014.2～2016.6）

1、2014.2～2015.2口語交際教學(xué)課程化研究

2、2015.2～2016.2口語交際訓(xùn)練日常化研究

3、2016.2～2016.6口語交際訓(xùn)練自主化研究

（三）總結(jié)匯報階段（2016.7～2016.8）   

八、預(yù)期成果

九、研究基礎(chǔ)

1、與本題目有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績。

課題主持人已經(jīng)有15年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗，有豐富的實踐案例。曾經(jīng)負責(zé)江蘇省教研室課題《實施發(fā)展性評價，促進高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的研究》子課題《實施發(fā)展性評價，促進高中學(xué)生聽說能力的研究》。有一定的理論基礎(chǔ)和實踐。2013年5月校本課程《高中生口才訓(xùn)練十學(xué)會》獲得教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心組織的第一屆全國校本課程設(shè)計大賽優(yōu)秀獎；曾分別在常州市首屆和第三屆青年教師成長論壇中獲金論獎和智慧答辯獎。2011年6月指導(dǎo)學(xué)生在省演講比賽中獲得特等獎；2011年8月指導(dǎo)的朗誦作品《少年中國說》獲常州市教育局局屬學(xué)校經(jīng)典誦讀比賽一等獎；指導(dǎo)學(xué)生在2004年“莊臣杯”長三角十城市環(huán)保雙語演講比賽一等獎；指導(dǎo)學(xué)生在2004年常州市青少年“共鑄成信”講故事比賽中獲得一等獎；有著非常深厚的口語研究素養(yǎng)。

2、主要的參考文獻

（1）邱葆珍《語言教學(xué)中邏輯思維的形式訓(xùn)練》  《遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版)》2005年01期

（2）申雪芳《強化思維訓(xùn)練 培養(yǎng)語言組織能力》    《當(dāng)代教育之窗》2011年第1期

（3）遼寧師大崔錦萍碩士畢業(yè)論文《思維訓(xùn)練對語言表達能力的牽動》

（4）中國科學(xué)院心理研究所羅勁、應(yīng)小萍《思維與語言的關(guān)系：來自認知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)》

（5）齊華鋒《口語交際教學(xué)中的思維訓(xùn)練》    《江西教育》2009年第33期

（6）李明潔 《會話推理與交際圖式》《修辭學(xué)習(xí)》 2003 、1

（7）李明潔 《體現(xiàn)全新學(xué)習(xí)概念的口語交際》《語文學(xué)習(xí)》 2003 、 9

（8）朱芒芒《構(gòu)建中學(xué)語文教材創(chuàng)新體系的成功嘗試》《語文教學(xué)通迅》2004年7—8期。

（9）杜紅梅　李長中《中美語文教科書口語交際的個案比較》《語文建設(shè)》2006、3

（10）李冰梅《美國中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)模式》《中學(xué)語文教學(xué)》2006、8

（11）劉伯奎《高中生口語交際訓(xùn)練》《南海出版公司》2002、11

（12）王志凱、王榮生《口語交際教例剖析與教案研制》廣西教育出版社2004、11
    （13）王榮生《口語交際的課程內(nèi)容及活動設(shè)計》《語文教育研究大系(1978-2005).理論卷》上海      教育出版社2005、12

 （14）李明潔《新專題教程:高中語文5/口語交際新視點(第三版)》華東師范大學(xué)出版社2006、