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主持人姓名

滿春燕

性別

女

民族

漢

出生

年月

1975年4 月

行政職務(wù)

學(xué)生處

副主任

專業(yè)技術(shù)職稱

中學(xué)高

級(jí)教師

研究

專長(zhǎng)

語文口語交際

最后學(xué)歷

本科

最后學(xué)位

教育碩士

工作單位

常州市第一中學(xué)

聯(lián)系電話

13813660906

通訊地址

常州市第一中學(xué)語文組

郵政編碼

213003

電子信箱

598116092@{域名已經(jīng)過期}

課題組核心成員基本情況（限填10人，含主持人）

姓名

專業(yè)技術(shù)職稱

工作單位

研究

專長(zhǎng)

在課題組中的分工情況

賀克春

中學(xué)高級(jí)

常州市第一中學(xué)

理論研究

評(píng)價(jià)研究

石瑛

中學(xué)高級(jí)

常州市第一中學(xué)

行動(dòng)研究

路徑研究

陶  琦

中學(xué)一級(jí)

常州市第一中學(xué)

行動(dòng)研究

路徑研究

栗世娜

中學(xué)一級(jí)

常州市第一中學(xué)

行動(dòng)研究

路徑研究

朱禮金

中學(xué)一級(jí)

常州市第一中學(xué)

行動(dòng)研究

路徑研究

顧鑫浩

中學(xué)二級(jí)

常州市第一中學(xué)

理論研究

教材研究

葉潔

中學(xué)二級(jí)

常州市第一中學(xué)

行動(dòng)研究

調(diào)查報(bào)告

馮婧如

中學(xué)二級(jí)

常州市第一中學(xué)

行動(dòng)研究

調(diào)查報(bào)告

課題主持人曾擔(dān)任過哪些教育科研項(xiàng)目研究，完成情況如何

課題級(jí)別

課題名稱

批準(zhǔn)時(shí)間

在課題中的分工

完成情況

江蘇省

中小學(xué)教研室課題

《實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的研究》

2007年8月

子課題《實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中學(xué)生聽說能力的研究》主持人

2010年1月

中央

教科所

“活動(dòng)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”子課題“語文學(xué)科活動(dòng)方式與教學(xué)策略研究”

2002年12月

核心成員

2006年5月

江蘇省

中小學(xué)教研室課題

“高中語文教學(xué)資源開發(fā)與配置科學(xué)化“子課題“作文教學(xué)空間資源的開發(fā)與配置”

2002年12月

成員

2004年4月

發(fā)表或出版的主要論文或著作

論文或著作名稱

出版部門或發(fā)表報(bào)刊

日期

《解除網(wǎng)癮

尋找諾亞方舟》

江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文

2007、2

《學(xué)生都是金子》

江蘇省“五四杯”

教育教學(xué)論文大賽

2008、5

《自助式語文

閱讀初探》

《今日科苑》

2010、9

《借助專題網(wǎng)探究口語交際自主訓(xùn)練體系》

《中國(guó)校外教育》

2010、12

《將評(píng)價(jià)

融入日常生活》

《基礎(chǔ)教育參考》

2011、1

《開創(chuàng)四維空間 

挖掘?qū)懽髻Y源》

《新校園》

2010、11

《高中生口語交際能力提升路徑的研究》

《語文天地》

2012年12

一、  課題研究的背景

（一） 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1、理論研究

2003年8月國(guó)家教育部推出的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，再一次明確提出高中語文教學(xué)中口語交際的教學(xué)內(nèi)容和要求是：良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

李明潔教授從口語交際課程學(xué)的角度進(jìn)行了研究。她認(rèn)為它是一門獨(dú)立的課程，有利于學(xué)生今后個(gè)體發(fā)展的基本技能，并提出創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境、組織口語交際共同體、創(chuàng)建口語實(shí)習(xí)場(chǎng)、堅(jiān)持口語交際教學(xué)形式的多樣化等教學(xué)方式。王榮生指出作為語文課程一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域的口語交際，大致可以區(qū)分出了“日常生活中的口語交際活動(dòng)”、“組織中的口語交際活動(dòng)”和“書面語的有聲表達(dá)”這三個(gè)大類。何兆熊的《新編語用學(xué)概要》一書明確指出：語用學(xué)又叫語言實(shí)用學(xué)， “它從說寫者和聽讀者的不同角度以及相互關(guān)系上，研究人們的包含語言表達(dá)和語言理解的言語行為，研究一定語境中的不同話語，并探求語境的不同功能；研究話語的行為理論、語用原則、語用預(yù)設(shè)、話語結(jié)構(gòu)與信息等方面的內(nèi)容。”

國(guó)內(nèi)部分教師、學(xué)者的思維學(xué)研究。很多口語訓(xùn)練課程都會(huì)把培養(yǎng)思維能力作為最重要的目標(biāo)，在教學(xué)過程中施行相對(duì)獨(dú)立的、有意識(shí)的、反復(fù)的形式訓(xùn)練，使語言學(xué)習(xí)者的邏輯思維得到潛移默化的轉(zhuǎn)變，從而使口頭表達(dá)、書面表達(dá)逐漸完整、正確。主要從思維的條理性、敏捷性、開闊性、新穎性進(jìn)行訓(xùn)練。也有老師以思維訓(xùn)練為抓手，來提高口語表達(dá)能力。中國(guó)科學(xué)院心理研究所羅勁、應(yīng)小萍的研究成果《思維與語言的關(guān)系：來自認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)》借助于新的技術(shù)手段和研究思路，結(jié)合來自直觀的腦功能圖譜證據(jù)與其它的跨領(lǐng)域證據(jù)，從新的角度給我們的研究帶來了重要的啟示。

美國(guó)語言哲學(xué)家格賴斯認(rèn)為，為了保證會(huì)話的順利進(jìn)行，談話雙方必須共同遵守一些基本原則，這就是所謂的“合作原則”。禮貌原則。喬姆斯基在研究語言的產(chǎn)生和運(yùn)用時(shí)，認(rèn)為言語同心理認(rèn)知活動(dòng)有重要聯(lián)系。美國(guó)中學(xué)的課程設(shè)置主要分為四個(gè)門類：語言文學(xué)(語文)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。這四類課程的基本升級(jí)要求(promotion benchmark)是既要掌握知識(shí)又要展示運(yùn)用能力，否則不能升級(jí)。美國(guó)的口語交際教學(xué)不是語文課教學(xué)的點(diǎn)綴，它有獨(dú)特的訓(xùn)練模式，有很高的可操作性。以下是美國(guó)中學(xué)常用的幾種口語交際能力訓(xùn)練方式： 辯論式 、演講式 、訪談式、咨詢式、答辯式、主題討論式、戲劇表演式、分段講授課程 。
2、對(duì)已有研究的評(píng)述及本課題的研究方向
從以上研究綜述可看出，對(duì)高中生口語交際教學(xué)研究主要是集中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行的理論研究，教學(xué)實(shí)踐較少，而教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)雖略有涉獵，表現(xiàn)有三：一是數(shù)量不多，二是零散而不全面，三是缺少具體的可操作性的內(nèi)容和范式。而高中口語交際教學(xué)又缺少一定的理論性和系統(tǒng)性。將語言學(xué)、思維學(xué)、心理學(xué)的理論與高中口語交際教學(xué)相結(jié)合的研究是本課題的研究方向，主要落實(shí)在高中生口語交際能力提升路徑的研究，以期為高中語文教師提供一種較為系統(tǒng)、具體的、可操作性的可借鑒的口語交際教學(xué)形式。
3、高中生口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析
在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語、閱讀、寫作三分天下，而現(xiàn)行的語文課堂由于種種原因使口語訓(xùn)練鳳毛麟角。
母語的先天習(xí)得性使人們輕視口語交際能力的培養(yǎng)，認(rèn)為根本不存在日常口語交際的困難，尤其在高中階段會(huì)說話就等于會(huì)交際。也有教師認(rèn)為，學(xué)生的聽說能力時(shí)時(shí)刻刻都在訓(xùn)練，根本不需要教。何況高考又不考，就更沒有必要花大力氣了。而一份北京市中語會(huì)《關(guān)于社會(huì)方面所需要的語文能力的調(diào)查報(bào)告》則反映，畢業(yè)生（包括大、中學(xué)畢業(yè)生）的聽說能力普遍偏差，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
即使有教師重視口語教學(xué)，還面臨著一個(gè)課時(shí)安排不足和教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)的問題。有人作過這樣的一個(gè)調(diào)查，在《課程方案（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定了每門課程的總學(xué)時(shí)，而語文的授課總數(shù)為72學(xué)時(shí)。而語文教材分為“課內(nèi)教學(xué)單元和語文讀本”，課內(nèi)教學(xué)單元又分為“每?jī)?cè)五個(gè)單元及自由寫作實(shí)踐”，要在72學(xué)時(shí)內(nèi)講授這些內(nèi)容，最終教師都選擇了犧牲口語交際內(nèi)容。
口語交際的訓(xùn)練形式上，有的老師也僅限于課堂上的分組討論，煞費(fèi)苦心給每個(gè)人分配任務(wù)，這樣表面看起來好象人人都被調(diào)動(dòng)了，其實(shí)也只是在被動(dòng)的訓(xùn)練中充當(dāng)了配角，并不是積極主動(dòng)地成為了學(xué)習(xí)的主人，并沒有真正滿足了學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需求。淡化交際過程，缺少多元評(píng)價(jià)，有限的課堂訓(xùn)練時(shí)間口語交際也難免會(huì)成為被遺忘的角落。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，人們對(duì)聽說能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于讀寫能力，而交際的訓(xùn)練在語文課堂上更是涉獵甚少。
新課標(biāo)中口語交際中的兩點(diǎn)不足。首先沒有表明表達(dá)與交流的關(guān)系。在新課標(biāo)中，把表達(dá)定位為寫作，而把交流定位為口語交際。那么，口語交際與寫作的關(guān)系是什么呢？其次關(guān)于口語交際的評(píng)價(jià)語焉不詳。課標(biāo)中提出“態(tài)度”、“基本要求”都是泛泛的概念，在具體的教學(xué)中，很難具有可操作性。
4、與本課題相關(guān)的已有研究成果
（1）《語言表達(dá)》人民教育出版社、江蘇教育出版社1999、6
（2）劉伯奎《高中生口語交際訓(xùn)練》《南海出版公司》2002、11
（3）李明潔《新專題教程:高中語文5/口語交際新視點(diǎn)(第三版)》華東師范大學(xué)出版社2006、5
（4）王志凱、王榮生《口語交際教例剖析與教案研制》廣西教育出版社2004、11
（5）孫海燕、劉伯奎《口才訓(xùn)練十五講》北京大學(xué)出版社 2004、10
（6）林語堂 《怎樣說話與演講》《文化藝術(shù)出版社》2004、6
（二）課題研究的意義和價(jià)值
理論層面
1、口語交際課程是訓(xùn)練快速進(jìn)行資料收集、思考論證和分析概括等思維方法的重要手段；
2、口語交際課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)社交技巧、溝通方式、成功實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)化的主要途徑。
實(shí)用價(jià)值
1、語文教學(xué)的重要任務(wù)。
個(gè)人的口語表達(dá)能力，不是天生的，而在于后天的培養(yǎng)教育中鍛煉出來的。高中階段無疑是一個(gè)人口語交際能力的重要養(yǎng)成階段?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》教學(xué)目的中明確規(guī)定：“高中語文教學(xué)應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語能力，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的感情。"鑒于學(xué)生的日?？谡Z交際的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書面表達(dá)，因此，提高學(xué)生的口語交際能力理應(yīng)成為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

對(duì)大多數(shù)人而言，他們是日常生活中通過一些列無序、隨機(jī)、偶然的事件被動(dòng)地接受口語交際學(xué)習(xí)。如果能將這些無處不在，同時(shí)也是被動(dòng)的個(gè)體感性體驗(yàn)經(jīng)過科學(xué)梳理后引入課堂，通過口語交際課整合課內(nèi)外教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，探索培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的新途徑，為高中語文教師提供可操作性的方式和途徑，這也就是本課題的意義和價(jià)值所在。
2、適應(yīng)新課程改革的需要。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施為語文課堂的重建提供了契機(jī)。新課程以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式和開放而有活力的教學(xué)方式，為語文課堂口語交際教學(xué)改革提供了理論背景和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。本課題研究有助于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生的口語交際是以學(xué)生為主體，他們?cè)谝欢ǖ恼Z言情境中相互傳遞信息、分享信息進(jìn)行交流、溝通和相互評(píng)價(jià)促進(jìn)，這些無不體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中生口語交際能力的提升不僅關(guān)系到知識(shí)與能力，而且關(guān)系到過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。
3、適應(yīng)于社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展。
人類社會(huì)進(jìn)入高效率化、高信息化、高社交化以來，對(duì)口語交際的能力提出了更高的要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織的文件《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提及的教育的四大支柱（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存）來看，其中的任何一個(gè)支柱都離不開良好的口語交際能力。越來越多的國(guó)家把語言教育作為母語教育的重要目標(biāo)。許多國(guó)家都認(rèn)識(shí)到了口語交際能力對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展帶來的作用。設(shè)置了獨(dú)立的課程和獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系?？梢姽沤裰型饨逃缍忌羁陶J(rèn)識(shí)到口語交際能力的高低，是人類智慧文明乃至人類整體素質(zhì)的直接體現(xiàn)。
口語交際能力目前在我國(guó)即使在高考的背景下，也有越來越多的學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到在這個(gè)發(fā)展的社會(huì)里，口語表達(dá)與交際技能日漸一日地成為每一個(gè)人成材、創(chuàng)業(yè)乃至日常生活的必備技能。是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的基本能力，是綜合素質(zhì)不可缺少的一環(huán)。隨著信息技術(shù)的普及，通過專題網(wǎng)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也具有可能性。高考自主招生面試中口語表達(dá)能力也成為面試的重點(diǎn)考核內(nèi)容。將來對(duì)人的終身發(fā)展更是有著不可低估的作用。

二、    課題的研究目標(biāo)

    總體目標(biāo)：促進(jìn)高中生口語表達(dá)水平的提升和整體語文素養(yǎng)的改善。同時(shí)建立對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的機(jī)制。

    具體目標(biāo)：通過課堂訓(xùn)練與口語實(shí)踐提升學(xué)生口語表達(dá)的水平。通過口語表達(dá)水平的提升促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與形象思維能力的發(fā)展。教師教學(xué)能力和研究能力在口語交際教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展。

三、課題的研究?jī)?nèi)容

圍繞“高中生口語交際能力”、“提升路徑”兩個(gè)關(guān)鍵詞，著重研究高中語文教學(xué)中的有效提升路徑和發(fā)展性評(píng)價(jià)量表的制定。針對(duì)傳統(tǒng)口語交際教學(xué)及其評(píng)價(jià)方面的問題與現(xiàn)狀，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求，明確高中生口語交際能力的構(gòu)成；根據(jù)現(xiàn)代口語交際理論、心理學(xué)理論，分別從課堂、生活、活動(dòng)、專題網(wǎng)建設(shè)四個(gè)方面探究有效提升路徑，構(gòu)建有利于高中學(xué)生口語交際能力可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；制定高中學(xué)生口語交際發(fā)展性評(píng)價(jià)量表。擬解決的關(guān)鍵問題：尋找高中生口語交際能力有效提升路徑，形成有利于學(xué)生口語交際能力可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)方法。

1、提升路徑

基于課堂的學(xué)習(xí)。

口語交際訓(xùn)練不可能在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，這是由口語交際能力的本質(zhì)特點(diǎn)決定的，它訓(xùn)練的是一個(gè)人思維能力、表達(dá)能力、心理素質(zhì)，只能在全面系統(tǒng)的訓(xùn)練中逐步獲得穩(wěn)定扎實(shí)的提高，因此首先是充分發(fā)揮語文課的主渠道作用，將聽說讀寫相結(jié)合，構(gòu)建對(duì)話式閱讀教學(xué)課型。其次結(jié)合高考備考定位話題。近幾年語文高考試題在語言表達(dá)能力的考查方面對(duì)口語教學(xué)的考查要求逐漸增多，這些無不在暗示我們不能忽視口語交際能力的備考。第三是借助于校學(xué)生記者團(tuán)開展專題研究，在高一年級(jí)開設(shè)校本課程，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)。

口語交際訓(xùn)練不僅要學(xué)習(xí)理論，在語文課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，還需要在各種活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐才能逐步掌握并融會(huì)貫通。“三人行”課前演講、限時(shí)講故事、表演課本劇、針對(duì)文本意義進(jìn)行辯論等具體的口語活動(dòng)；校園各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，通過“朗誦比賽”“演講比賽”“辯論賽”“小品表演”“小記者采訪”等組織中的口語交際活動(dòng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的的訓(xùn)練，提高口語表達(dá)能力。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。

口語交際訓(xùn)練更表現(xiàn)為一種“以自我為主，長(zhǎng)期堅(jiān)持的意識(shí)”?？谡Z交際的訓(xùn)練沒有標(biāo)準(zhǔn)答案更注重反復(fù)的練習(xí)使水平持續(xù)地提高，具有鮮明的終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。嘗試發(fā)揮專題網(wǎng)在口語交際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。“專題探索------網(wǎng)站開發(fā)”模式是指在因特網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)某一專題進(jìn)行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)。專題網(wǎng)可以為口語交際教學(xué)提供豐富的資源，它避免了上網(wǎng)搜索的過程中浪費(fèi)大量時(shí)間以及搜索到知識(shí)的分散性，避免了不良信息的干擾，為學(xué)習(xí)者提供更有針對(duì)性的信息，有利于學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的高效訓(xùn)練。這類整和模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

基于生活的學(xué)習(xí)。

日常生活中的口語交際就是兩個(gè)人或多個(gè)人運(yùn)用口語談話。稱謂、打招呼、致謝是基本要求，應(yīng)答、勸說、拒絕、直言、婉言等為具體內(nèi)容。在日常談話中尋找榜樣，進(jìn)行模仿創(chuàng)造也是有利于口語交際學(xué)習(xí)的。

2、組織方式：朗誦、演講、辯論、討論、面試、戲劇表演、訪談、交談等。

3、訓(xùn)練素材的選擇：從兒童的視角；社會(huì)的視角；研究的視角；高考備考定位、專題訓(xùn)練內(nèi)容的要求等方面進(jìn)行訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)。

四、本課題的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。

將課堂教學(xué)和學(xué)生的日?；顒?dòng)結(jié)合起來，尋求多種路徑提升學(xué)生口語交際能力。發(fā)揮了自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)、教師反饋的異向交互等多種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮了評(píng)價(jià)量表在口語交際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。這有利于學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的高效訓(xùn)練。也為學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。建立高中生口語交際網(wǎng)，解決當(dāng)前高中口語交際教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮專題網(wǎng)在口語交際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

積累研究案例。使學(xué)生掌握了一些口語交際的技能，在實(shí)踐中逐漸改善人際交往關(guān)系，有利于高中生的心理健康發(fā)展。

五、本課題的研究方法。

實(shí)驗(yàn)法：課題研究過程中以實(shí)驗(yàn)為主，通過語文課堂口語交際教學(xué)的實(shí)驗(yàn)來探索提升方式和教學(xué)策略，概括研究成果。

行動(dòng)研究法：根據(jù)論文的內(nèi)容，在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。“行動(dòng)研究法”包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動(dòng)計(jì)劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動(dòng)的全過程。反思就是對(duì)行動(dòng)效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。 
    資料法：要將課題研究建立在一定的理論基礎(chǔ)上，就必須具有宏觀的教育教學(xué)的理論，需要廣泛參閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題實(shí)驗(yàn)提供理論依據(jù)，并初步建構(gòu)課題的理論框架。

調(diào)查法：課題研究需建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和知識(shí)圖式充分了解的基礎(chǔ)上，因此可以為研究作好這方面的準(zhǔn)備。

案例法：案例研究是從實(shí)驗(yàn)到理論概括的重要依據(jù)。收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。 

討論法：定期組織討論，交流研究成果，共同解決實(shí)驗(yàn)中存在的問題

六、本課題的研究思路和實(shí)施步驟

本課題研究的時(shí)間安排大致如下：

（一）理論學(xué)習(xí)階段（2013.9～2014.1）

這段時(shí)間主要用來學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)。主要有：語言學(xué)、思維科學(xué)、教育目的、高中語文課程目標(biāo)、課程與教學(xué)論、課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）實(shí)踐探索階段（2014.2～2016.6）

1、2014.2～2015.2口語交際教學(xué)課堂滲透研究；

2、2015.2～2016.2口語交際訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)研究；

3、2016.2～2016.6口語交際訓(xùn)練評(píng)價(jià)方式研究。

（三）總結(jié)匯報(bào)階段（2016.7～2016.8）

七、本課題研究基礎(chǔ)

1、與本題目有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績(jī)。

課題主持人已經(jīng)有15年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有豐富的實(shí)踐案例。曾經(jīng)負(fù)責(zé)江蘇省教研室課題《實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的研究》子課題《實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中學(xué)生聽說能力的研究》。有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐。2013年5月校本課程《高中生口才訓(xùn)練十學(xué)會(huì)》獲得教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心組織的第一屆全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；曾分別在常州市首屆和第三屆青年教師成長(zhǎng)論壇中獲金論獎(jiǎng)和智慧答辯獎(jiǎng)。2011年6月指導(dǎo)學(xué)生在省演講比賽中獲得特等獎(jiǎng)；2011年8月指導(dǎo)的朗誦作品《少年中國(guó)說》獲常州市教育局局屬學(xué)校經(jīng)典誦讀比賽一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)學(xué)生在2004年“莊臣杯”長(zhǎng)三角十城市環(huán)保雙語演講比賽一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)學(xué)生在2004年常州市青少年“共鑄成信”講故事比賽中獲得一等獎(jiǎng)；有著非常深厚的口語研究素養(yǎng)。

2、主要的參考文獻(xiàn)

（1）劉伯奎《高中生口語交際訓(xùn)練》《南海出版公司》2002、11

（2）王志凱、王榮生《口語交際教例剖析與教案研制》廣西教育出版社2004、11
（3）王榮生《口語交際的課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)》《語文教育研究大系(1978-2005).理論卷》上海教育出版社2005、12

（4）中國(guó)科學(xué)院心理研究所羅勁、應(yīng)小萍《思維與語言的關(guān)系：來自認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)》

（5）李明潔《新專題教程:高中語文5/口語交際新視點(diǎn)(第三版)》華東師范大學(xué)出版社2006、

（6）李明潔 《會(huì)話推理與交際圖式》《修辭學(xué)習(xí)》 2003 、1

（7）李明潔 《體現(xiàn)全新學(xué)習(xí)概念的口語交際》《語文學(xué)習(xí)》 2003 、 9

（8）朱芒芒《構(gòu)建中學(xué)語文教材創(chuàng)新體系的成功嘗試》《語文教學(xué)通迅》2004年7—8期。

（9）杜紅梅　李長(zhǎng)中《中美語文教科書口語交際的個(gè)案比較》《語文建設(shè)》2006、3

（10）李冰梅《美國(guó)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)模式》《中學(xué)語文教學(xué)》2006、8

負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些研究課題；研究成果的實(shí)踐價(jià)值；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；科研手段等。

1、與本題目有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績(jī)。

課題主持人已經(jīng)有15年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有豐富的實(shí)踐案例。曾經(jīng)負(fù)責(zé)江蘇省教研室課題《實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的研究》子課題《實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中學(xué)生聽說能力的研究》。有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐。2013年5月校本課程《高中生口才訓(xùn)練十學(xué)會(huì)》獲得教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心組織的第一屆全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。

研究團(tuán)隊(duì)有高級(jí)教師3名，1名市學(xué)科帶頭人，2名市骨干教師，都有省級(jí)以上課題研究的經(jīng)驗(yàn)。高中三個(gè)年級(jí)的教師均有，有利于針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生需求進(jìn)行研究，使研究更有失效性。

本課題的研究符合學(xué)校 “一流口才、明顯特長(zhǎng)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

附：課題主持人相關(guān)獲獎(jiǎng)情況：

2006年8月常州市第七批中學(xué)骨干教師；

2012年12月《林黛玉進(jìn)賈府》江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)會(huì)組織全省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中二等獎(jiǎng)；

2013年5月校本課程《高中生口才訓(xùn)練十學(xué)會(huì)》獲得教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心組織的第一屆全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；

2013年3月《林黛玉進(jìn)賈府》在常州市中小學(xué)精品課程創(chuàng)新實(shí)施中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；

2002年12月《黃鸝》獲常州市區(qū)高中語文評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；

2003年“新天地花苑杯”常州市青年教師師表形象大賽中一等獎(jiǎng)；

指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況：

2011年6月指導(dǎo)學(xué)生在省文明辦、省教育廳、團(tuán)省委等部門主辦的 “學(xué)黨史、唱贊歌、樹美德”演講比賽中獲得特等獎(jiǎng)；

2011年5月獲得“語文報(bào)”杯全國(guó)中學(xué)生作文大賽寫作指導(dǎo)一等獎(jiǎng)；

2006—2009江蘇省第六、七、八、九屆高中生作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)；多人次獲省一等獎(jiǎng)；

2011年8月指導(dǎo)的朗誦作品《少年中國(guó)說》獲常州市教育局局屬學(xué)校經(jīng)典誦讀比賽一等獎(jiǎng)；

2011年   常州市世博征文大賽一等獎(jiǎng)

講座：

2007、8，在常州市同濟(jì)中學(xué)為青年教師做了《青年教師成長(zhǎng)》報(bào)告；

2008、7月在常州市第二十四中學(xué)講座；

2008年12月常州市高三語文教學(xué)研討會(huì)講座《語文加試題復(fù)習(xí)備考策略》。

2012年8月常州市教師培訓(xùn)中心講座《青年教師成長(zhǎng)》。

2．已具備的研究條件，尚缺少的研究條件和擬解決的途徑

已具備的研究條件：語言學(xué)各種相關(guān)的理論成果，國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究，課堂教學(xué)的實(shí)踐案例。

尚缺少的研究條件：研究的專家較少，相關(guān)的前沿研究成果不多。

擬解決的途徑：重實(shí)踐，尋找研究專家的指點(diǎn)。

研究方法本課題用到的主要研究方法有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、案例研究法。

主要研究階段

完成時(shí)間

課題組成員分工

階段成果形式、數(shù)量

理論學(xué)習(xí)階段

2013.9～2014.1

學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)。主要有：語言學(xué)、思維科學(xué)、教育目的、高中語文課程目標(biāo)、課程與教學(xué)論、課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

調(diào)查報(bào)告：《高中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》

論文：《高中口語交際現(xiàn)行教材利弊研究》

實(shí)踐探索階段

2014.2～2016.6

1、2014.2～2015.2口語交際教學(xué)課堂滲透研究；

2、2015.2～2016.2口語交際訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)研究；

3、2016.2～2016.6口語交際訓(xùn)練評(píng)價(jià)方式研究。

高中口語交際發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則和方法

高中生口語交際提升路徑研究公開課、論文。

總結(jié)匯報(bào)階段

2016.7～2016.8

中期研究報(bào)告

最終研究成果形式和數(shù)量

預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

承擔(dān)者

《高中生口語交際十學(xué)會(huì)》

高中口語交際能力提升路徑研究

高中口語交際（演講、辯論、討論、采訪、戲劇表演）案例集

校本課程教材

系列論文

案例集（附光盤）

評(píng)價(jià)表

滿春燕

所有成員

所有成員

賀克春

本課題完成的時(shí)間：2016年8月

1、課題主持人所在單位意見（請(qǐng)注明該課題是否擬推薦為轄市區(qū)級(jí)課題或常州市級(jí)課題等意見）

                               單位蓋章   負(fù)責(zé)人（簽字）：

                                                         年  月  日

2、縣（市、區(qū)）教科研部門審核意見

                               單位蓋章   負(fù)責(zé)人（簽字）：

                                                         年  月  日

3、市教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核意見

                               單位蓋章   負(fù)責(zé)人（簽字）：

                                                         年  月  日