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 凸顯記敘文文體特征

                                       2011.09.07

【病文診斷】

爸爸的“幫助”

①初三的那年，物理老師讓我們回家自己用銅絲做一個(gè)線圈，第二天做實(shí)驗(yàn)用。我暗喜：我爸爸是電工，讓他幫我做一個(gè)不就OK了嗎？還可以讓他多做幾個(gè)送給好朋友呢！真是不錯(cuò)。
②晚上回到家，爸爸在看報(bào)紙，他每天都是這樣，等到我回來(lái)才睡覺(jué)。我便把要做線圈的事告訴了他，順便也把我那個(gè)自認(rèn)為“妙極”的想法告訴了他。他聽后，便去工具箱找銅絲。我高興極了，明天就可以把線圈帶到學(xué)校去向同學(xué)炫耀一番，到時(shí)真是太有面子了。一陣翻找之后，爸爸拿著銅絲出來(lái)了，他對(duì)我說(shuō)：“銅絲在這兒呢，你自己做，我在旁邊看你做。”我聽后不樂(lè)意了：“你是電工，肯定很精通這個(gè)，幫我做幾個(gè)吧。”我和他商量。“不行，馬上你考試要不要也讓我?guī)湍憧及。?span lang="EN-US">”他的語(yǔ)氣十分堅(jiān)決。“真是的，幫我做一下你又不吃什么虧，這么兇干什么？”我心里憤憤地想。
③又經(jīng)過(guò)一番商量，得到的回答還是一個(gè)“不行”。于是，我只好自己動(dòng)手做起來(lái)。一開始，做得亂七八糟的，線圈一點(diǎn)也不像線圈，我看了看爸爸，他在一旁若無(wú)其事地看著我做。我氣極了：“我就不求你，看你女兒能不能做一個(gè)好的出來(lái)。”可是一番搗鼓之后，還是那樣。我便軟了下來(lái)，問(wèn)爸爸哪里錯(cuò)了。爸爸就先和我分析書上的要求，然后和我一起找出問(wèn)題所在。知道癥結(jié)所在的我很快便做出了一個(gè)雖不精美但我已很滿意的線圈，心里充滿了成就感。
④一開始，爸爸不肯幫我，我覺(jué)得他很小氣，只不過(guò)請(qǐng)他幫我做一件對(duì)他來(lái)說(shuō)小菜一碟的事，他卻不同意。后來(lái)我知道了，如果我不親手去嘗試，那么我就不知道哪里會(huì)出錯(cuò)，就更別提改正了。其實(shí)，爸爸對(duì)我最大的幫助就是不幫助我。
⑤有這樣一則小故事：從前，有一個(gè)信徒在屋檐下躲雨，一位禪師打著傘過(guò)來(lái)了，信徒請(qǐng)禪師幫忙帶一程，可是禪師卻說(shuō)屋檐下沒(méi)雨不用他幫。等信徒站在雨地中，禪師又說(shuō)是傘幫他擋雨，信徒該去找傘幫忙，最后禪師獨(dú)自打著傘走了，留下信徒一個(gè)人自己想辦法。
⑥我爸爸其實(shí)就是我的禪師，他不讓我依賴，因?yàn)樗浪牟⒉皇俏业模屛易约喝L試，自己去爭(zhēng)取，去經(jīng)歷每一件事。他要讓我了解，他對(duì)我的幫助就是不幫助我。他要讓我能夠獨(dú)立面對(duì)困難，努力克服它們。我現(xiàn)在了解了，也在努力著，爭(zhēng)取做到他對(duì)我的期望。

[診斷書] 這篇文章的第④⑤⑥段，共320字，都是作者對(duì)這件事的看法（議論），而且又憑空插進(jìn)了一個(gè)“禪師和信徒”的故事，給人以旁逸斜出、東扯西拉之感。

【技法指導(dǎo)】：

記敘文的文體特征體現(xiàn)在如下“三有”:

一、              記事——有比較完整的故事。

二、              寫人——有生動(dòng)細(xì)膩的描寫。

三、              語(yǔ)言——有合體的表達(dá)方式。

診治：

病文中的④⑤⑥段，只要采取變通的辦法，文體即刻就非常清晰了：

爸爸望著這只女兒親手做出的線圈也滿意地笑了，他把我拉到身邊：“為了讓你永遠(yuǎn)記住今天這件事，爸爸給你講個(gè)小故事：從前，有一個(gè)信徒在屋檐下躲雨，一位禪師打著傘過(guò)來(lái)了，信徒請(qǐng)禪師幫忙帶一程，可是禪師卻說(shuō)屋檐下沒(méi)雨不用他幫。等信徒站在雨地中，禪師又說(shuō)是傘幫他擋雨，信徒該去找傘幫忙，最后禪師獨(dú)自打著傘走了，留下信徒一個(gè)人自己想辦法。”
    聽罷，我才恍然大悟：其實(shí)，爸爸就是我的禪師，他不讓我依賴，他要讓我自己去嘗試，去爭(zhēng)取，去經(jīng)歷每一件事，從而培養(yǎng)起獨(dú)立面對(duì)困難、克服困難的能力。原來(lái)，爸爸對(duì)我的真正幫助就是不幫助我??！

如此一改，作者原來(lái)憑空插進(jìn)的“禪師和信徒”的故事沒(méi)有了，代之的是“爸爸”的語(yǔ)言描寫；作者原來(lái)冗長(zhǎng)的議論沒(méi)有了，代之的是作品中“我”的心理描寫。如此修改非常契合情節(jié)的發(fā)展邏輯：對(duì)前者來(lái)說(shuō)，爸爸讓我“獨(dú)自做線圈”，是讓我在“做”中感受；給我講“禪師和信徒”的故事，則是讓我在“聽”中感悟。而且“做”線圈后再來(lái)“聽”故事，更有切身體驗(yàn)，更心有戚戚。對(duì)后者來(lái)說(shuō)，在“做”中感受、“聽”中感悟之后，“我”的“恍然大悟”也就順理成章、水到渠成了。

★在記敘文寫作中，出現(xiàn)如下三種情形將被閱卷老師判為“文體不清”，打入“四不像”“大雜燴”的死牢：
1、內(nèi)容上“無(wú)人無(wú)事”。通篇沒(méi)有中心人物，沒(méi)有主體事件，只有飄忽不定的思緒在流動(dòng)，只有雜亂無(wú)章的意念在泛起，只有思想的碎片在隨意飄灑，全文零零散散，這里一段，那里一截，大搞無(wú)厘頭，讓人抓不著，撈不著，似“霧里看花，水中望月”，不知所云。
2、行文上“有骨無(wú)肉”。“有骨”就是“只有事件的客觀交代，甚至只有情節(jié)說(shuō)明”；“無(wú)肉”就是“沒(méi)有飽含深情的生動(dòng)的細(xì)膩的描寫，甚至沒(méi)有描寫”?？蓍隆⒏砂T，不見血肉，恰似白骨精現(xiàn)身，讓人望而生厭。這已不是記敘文，而是說(shuō)明文中的一種——“劇情簡(jiǎn)介”了。
3、表達(dá)上“議論泛濫”。開頭來(lái)一段哲理式的“題記”，結(jié)尾來(lái)一段思辨式的“后記”，中間再不時(shí)穿插幾段作者自己的“感言”，玩哲理，玩深沉，玩玄虛，“議論”遍地開花，四處泛濫，一副“哲學(xué)家”“政治家”“演說(shuō)家”氣派，就是“不好好地去記事、寫人”。

高考優(yōu)秀作文鏈接

人與路 江蘇考生

一直以為，我的路，向來(lái)是我一個(gè)人在踽踽獨(dú)行。驀然回首，才驚覺(jué)，一路走來(lái)，其實(shí)都有父親在前方為我導(dǎo)航。
    很小的時(shí)候，母親便離開了我們，于是父親便挑起了既當(dāng)?shù)之?dāng)媽的重?fù)?dān)。每天早上天剛蒙蒙亮，父親便起床做早飯。吃完早飯，我便搬個(gè)凳子，坐在院里讓父親為我扎辮子。父親的手又大又糙，扎的辮子讓我沒(méi)少被伙伴笑話。終于有一天，我鼓起勇氣：“爸，扎辮子太麻煩，還是短發(fā)省事。”父親從我眼里讀出異樣，頓了半晌，說(shuō)：“沒(méi)事，爸會(huì)為你扎好辮子的。”
    從那以后，爸沒(méi)事便往莊稼地里跑。我開始還以為他去照看莊稼，誰(shuí)知一次經(jīng)過(guò)玉米地，發(fā)現(xiàn)父親正聚精會(huì)神地用玉米須練習(xí)扎辮子。我的眼睛頓時(shí)濕潤(rùn)了，我悄悄走開，沒(méi)敢驚擾父親。后來(lái)，每當(dāng)在鏡中看到腦勺后的辮子，我都篤信，這是世上最好看的辮子。
    后來(lái)，考進(jìn)市里一所重點(diǎn)中學(xué)，本不富裕的家里更是捉襟見肘。家里賣了一千斤糧食，又東拼西湊，好不容易才湊足了學(xué)費(fèi)。臨行前，父親顯得很高興，還去打了一斤黃酒。酒后，父親的話便多了起來(lái)：“妮子，你放心。考吧，城里不比鄉(xiāng)下，該吃啥吃啥，該穿啥穿啥。你走后，爹決定到礦上去，借的錢定能還上。”說(shuō)著，拳頭捏得緊緊的，那份堅(jiān)定，難以名狀。我的淚水卻奪眶而出，讓四十多歲的父親與二十多歲的小伙子一起挖礦，讓我于心何忍。我的求學(xué)之路，是父親的汗水一點(diǎn)一滴鋪就的啊。
    一次放月假，我興沖沖跑回家，面對(duì)的卻是晴天霹靂。礦上塌方，父親的兩根手指，永遠(yuǎn)的留在了礦井下。在醫(yī)院里，我的淚水濺了父親一身，父親伸出殘缺的手直笑：“傻妮子，哭什么，不就是兩根手指嗎？咱妮子爭(zhēng)了氣比啥都強(qiáng)。”我的心里，卻比針刺還難受。
三年的求學(xué)之路，清苦而充實(shí)。因?yàn)槲抑?，這條路是父親用汗水和血水，甚至他的生命為我鋪就的。當(dāng)我把獎(jiǎng)學(xué)金放在父親手中時(shí)，我說(shuō)還有一個(gè)要求。“啥，還有要求？你說(shuō)。”“再為我扎一次辮子。”父親楞了楞，答應(yīng)了。

于是我搬出兒時(shí)的板凳，坐在院里，父親的手在微微顫抖。

“妮子，你也要上大學(xué)了，以后的路，怕要你一個(gè)人走了。”爹一邊給我扎辮子，一邊語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。我忍不住抽泣：父親，女兒不會(huì)再讓年邁的操心了。相信我，以后的路，我會(huì)走得很精彩。

教師用案：

2011.09.07

語(yǔ)文科《考試大綱》明確指出：寫作要“符合文體要求”。而且閱卷專家提醒考生：“許多考生的文體意識(shí)相當(dāng)薄弱，文不對(duì)‘體’之作甚多。在考試作文中，文不對(duì)‘體’之作，是要根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)條款扣分的；那種‘四不像’‘大雜燴’式的文章是不可能及格的。”它警示我們：記敘文的寫作必須使文體特征明顯。為直觀起見，下面我們先來(lái)對(duì)一篇“病文”進(jìn)行望、聞、問(wèn)、切：
【病文診斷】
爸爸的“幫助”
一考生
①初三的那年，物理老師讓我們回家自己用銅絲做一個(gè)線圈，第二天做實(shí)驗(yàn)用。我暗喜：我爸爸是電工，讓他幫我做一個(gè)不就OK了嗎？還可以讓他多做幾個(gè)送給好朋友呢！真是不錯(cuò)。
②晚上回到家，爸爸在看報(bào)紙，他每天都是這樣，等到我回來(lái)才睡覺(jué)。我便把要做線圈的事告訴了他，順便也把我那個(gè)自認(rèn)為“妙極”的想法告訴了他。他聽后，便去工具箱找銅絲。我高興極了，明天就可以把線圈帶到學(xué)校去向同學(xué)炫耀一番，到時(shí)真是太有面子了。一陣翻找之后，爸爸拿著銅絲出來(lái)了，他對(duì)我說(shuō)：“銅絲在這兒呢，你自己做，我在旁邊看你做。”我聽后不樂(lè)意了：“你是電工，肯定很精通這個(gè)，幫我做幾個(gè)吧。”我和他商量。“不行，馬上你考試要不要也讓我?guī)湍憧及。?span lang="EN-US">”他的語(yǔ)氣十分堅(jiān)決。“真是的，幫我做一下你又不吃什么虧，這么兇干什么？”我心里憤憤地想。
③又經(jīng)過(guò)一番商量，得到的回答還是一個(gè)“不行”。于是，我只好自己動(dòng)手做起來(lái)。一開始，做得亂七八糟的，線圈一點(diǎn)也不像線圈，我看了看爸爸，他在一旁若無(wú)其事地看著我做。我氣極了：“我就不求你，看你女兒能不能做一個(gè)好的出來(lái)。”可是一番搗鼓之后，還是那樣。我便軟了下來(lái)，問(wèn)爸爸哪里錯(cuò)了。爸爸就先和我分析書上的要求，然后和我一起找出問(wèn)題所在。知道癥結(jié)所在的我很快便做出了一個(gè)雖不精美但我已很滿意的線圈，心里充滿了成就感。
④一開始，爸爸不肯幫我，我覺(jué)得他很小氣，只不過(guò)請(qǐng)他幫我做一件對(duì)他來(lái)說(shuō)小菜一碟的事，他卻不同意。后來(lái)我知道了，如果我不親手去嘗試，那么我就不知道哪里會(huì)出錯(cuò)，就更別提改正了。其實(shí)，爸爸對(duì)我最大的幫助就是不幫助我。
⑤有這樣一則小故事：從前，有一個(gè)信徒在屋檐下躲雨，一位禪師打著傘過(guò)來(lái)了，信徒請(qǐng)禪師幫忙帶一程，可是禪師卻說(shuō)屋檐下沒(méi)雨不用他幫。等信徒站在雨地中，禪師又說(shuō)是傘幫他擋雨，信徒該去找傘幫忙，最后禪師獨(dú)自打著傘走了，留下信徒一個(gè)人自己想辦法。
⑥我爸爸其實(shí)就是我的禪師，他不讓我依賴，因?yàn)樗浪牟⒉皇俏业?，他要讓我自己去嘗試，自己去爭(zhēng)取，去經(jīng)歷每一件事。他要讓我了解，他對(duì)我的幫助就是不幫助我。他要讓我能夠獨(dú)立面對(duì)困難，努力克服它們。我現(xiàn)在了解了，也在努力著，爭(zhēng)取做到他對(duì)我的期望。
[診斷書] 這篇文章的第④⑤⑥段，共320字，都是作者對(duì)這件事的看法（議論），而且又憑空插進(jìn)了一個(gè)“禪師和信徒”的故事，給人以旁逸斜出、東扯西拉之感。
【技法指導(dǎo)】
喉結(jié)突出，是男性的性征之一。小伙子，你作為一個(gè)堂堂男子漢，就應(yīng)該驕傲地亮出你的喉結(jié)。你大可不必學(xué)那個(gè)“小沈陽(yáng)”，總把喉結(jié)用一條女式圍巾害羞地包裹著。那么，記敘文的“喉結(jié)”是什么呢？筆者認(rèn)為，記敘文的文體特征體現(xiàn)在如下“三有”：
一、記事——有比較完整的故事。記敘文應(yīng)當(dāng)有一個(gè)比較完整的“小故事”，這個(gè)故事要有助于展示某個(gè)較有意味和情趣的人生感悟。當(dāng)然，由于只有800余字，篇幅有限，作者所敘說(shuō)的故事不必太復(fù)雜，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局也不必太完整，只要集中筆墨推出一兩個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的生活畫面即可。如：
話題作文“信任”的寫作，有位考生的作文《后門有眼》就寫了青青校園中的一個(gè)

“小故事”：在高中入學(xué)的第一次班會(huì)上，老班就要求“上課不許講話”；但正值青春年少的“我們”很快便將老班的“圣旨”拋置腦后，在課堂上不時(shí)為問(wèn)題與老師發(fā)生爭(zhēng)論；老班得知后便大發(fā)雷霆，并指名道姓“×××上課為什么與同桌討論，×××上課為什么頂嘴”，下課后，一位細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)原來(lái)班級(jí)后門上有一個(gè)小洞；從此，上課鴉雀無(wú)聲，但課堂死氣沉沉，班級(jí)成績(jī)也直線下降；經(jīng)其他老師提醒后，老班在班會(huì)上誠(chéng)懇地向同學(xué)們征求意見，并用一塊小木板將后門上的洞封了起來(lái)。從此，課堂氣氛活躍，班級(jí)成績(jī)驕人。這個(gè)“小故事”情節(jié)就比較完整：圍繞“‘信任’失而復(fù)得”的心路歷程，漸次展開“從門眼偷窺——班級(jí)大滑坡——交心封門眼——班級(jí)大提升”，情節(jié)完整，有起有伏，流淌著學(xué)子心海對(duì)新型師生關(guān)系的渴盼。
二、寫人——有生動(dòng)細(xì)膩的描寫。記敘文要想打動(dòng)閱卷者，依靠的不是敘述，而是描寫。因?yàn)?/span>“敘述”搭建的僅僅是骨架，而“描寫”凝結(jié)的方是“血肉”。當(dāng)然，考場(chǎng)記敘文中的描寫并不要求成篇成段，只要求“時(shí)有風(fēng)騷”，它可以是一句對(duì)話，一個(gè)動(dòng)作，一絲心動(dòng)，甚至是一景一物，便可以凸顯出人物的神韻，傳達(dá)出文章的旨趣。如：
命題作文“我的歌”的寫作，有位考生寫了一首“用父親的血為詞、我的淚為曲”譜寫而成的歌。他在對(duì)“背尸匠”父親的刻畫上，就用足了“描寫”：
在我一而再、再而三的要求下，父親才從老家來(lái)到我的新房。上樓時(shí)，父親顯得十分吃力，我伸出手準(zhǔn)備拉他一把，誰(shuí)知他倏地把手縮了回去，只笑著說(shuō)了一句：“不必了。”到新房時(shí)，我高興地打開門，對(duì)父親說(shuō)：“瞧！”并隨手拿了一雙拖鞋讓父親換上，父親剛準(zhǔn)備脫鞋，隨即又停了下來(lái)，用袖子揉了揉眼說(shuō)道：“我站在門口看看就心滿意足了。”
“倏地把手縮了回去”是因?yàn)楦赣H怕把手上背尸體的“晦氣”傳給兒子。“剛準(zhǔn)備脫鞋”是父親下意識(shí)的行為，也是他欣喜之情的自然流露。“隨即又停了下來(lái)”是因?yàn)楦赣H怕把自己身上的“晦氣”帶進(jìn)兒子的新房。“用袖子揉了揉眼說(shuō)道”是因?yàn)檠壑杏欣蠝I溢出，這個(gè)“淚”是“欣慰”之淚，兒子終于有出息了；這個(gè)“淚”是“驕傲”之淚，自己一輩子被人瞧不起，兒子終于讓自己“在一村老小面前可以抬頭做一回人了”；這個(gè)“淚”也是“辛酸”之淚，為了這一天，自己背了一輩子尸體，這一天等得也實(shí)在太久了。正是如此生動(dòng)、細(xì)膩的描寫，才使人物形象霎時(shí)豐滿起來(lái)，不僅傳情，而且傳神。
三、語(yǔ)言——有合體的表達(dá)方式。記敘文合體的表達(dá)方式應(yīng)該是記敘和描寫，而且高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“記敘、描寫的分量要超過(guò)三分之二”，即使是夾敘夾議的記敘文，議論也不能超過(guò)三分之一；否則就會(huì)被高考閱卷老師視為“文體不清”。最好的做法當(dāng)然是作者不要在文中跳出來(lái)發(fā)表對(duì)事情的看法（議論），只采用記敘和描寫的表達(dá)方式。實(shí)在要議論，也應(yīng)采取變通的辦法，讓文中的人物去“思”、去“想”、去“說(shuō)”、去“寫”（如“寫到日記中”“寫上座右銘”），而不要作者自己急不可奈地跳出來(lái)，大“議”大“論”一通。上述病文中的④⑤⑥段，只要采取這種變通的辦法，文體即刻就非常清晰了：
爸爸望著這只女兒親手做出的線圈也滿意地笑了，他把我拉到身邊：“為了讓你永遠(yuǎn)記住今天這件事，爸爸給你講個(gè)小故事：從前，有一個(gè)信徒在屋檐下躲雨，一位禪師打著傘過(guò)來(lái)了，信徒請(qǐng)禪師幫忙帶一程，可是禪師卻說(shuō)屋檐下沒(méi)雨不用他幫。等信徒站在雨地中，禪師又說(shuō)是傘幫他擋雨，信徒該去找傘幫忙，最后禪師獨(dú)自打著傘走了，留下信徒一個(gè)人自己想辦法。”
聽罷，我才恍然大悟：其實(shí)，爸爸就是我的禪師，他不讓我依賴，他要讓我自己去嘗試，去爭(zhēng)取，去經(jīng)歷每一件事，從而培養(yǎng)起獨(dú)立面對(duì)困難、克服困難的能力。原來(lái)，爸爸對(duì)我的真正幫助就是不幫助我?。?span lang="EN-US">
如此一改，作者原來(lái)憑空插進(jìn)的“禪師和信徒”的故事沒(méi)有了，代之的是“爸爸”的語(yǔ)言描寫；作者原來(lái)冗長(zhǎng)的議論沒(méi)有了，代之的是作品中“我”的心理描寫。如此修改非常契合情節(jié)的發(fā)展邏輯：對(duì)前者來(lái)說(shuō)，爸爸讓我“獨(dú)自做線圈”，是讓我在“做”中感受；給我講“禪師和信徒”的故事，則是讓我在“聽”中感悟。而且“做”線圈后再來(lái)“聽”故事，更有切身體驗(yàn)，更心有戚戚。對(duì)后者來(lái)說(shuō)，在“做”中感受、“聽”中感悟之后，“我”的“恍然大悟”也就順理成章、水到渠成了。
在記敘文寫作中，出現(xiàn)如下三種情形將被閱卷老師判為“文體不清”，打入“四不像”“大雜燴”的死牢：
1、內(nèi)容上“無(wú)人無(wú)事”。通篇沒(méi)有中心人物，沒(méi)有主體事件，只有飄忽不定的思緒在流動(dòng)，只有雜亂無(wú)章的意念在泛起，只有思想的碎片在隨意飄灑，全文零零散散，這里一段，那里一截，大搞無(wú)厘頭，讓人抓不著，撈不著，似“霧里看花，水中望月”，不知所云。
2、行文上“有骨無(wú)肉”。“有骨”就是“只有事件的客觀交代，甚至只有情節(jié)說(shuō)明”；“無(wú)肉”就是“沒(méi)有飽含深情的生動(dòng)的細(xì)膩的描寫，甚至沒(méi)有描寫”。枯槁、干癟，不見血肉，恰似白骨精現(xiàn)身，讓人望而生厭。這已不是記敘文，而是說(shuō)明文中的一種——“劇情簡(jiǎn)介”了。
3、表達(dá)上“議論泛濫”。開頭來(lái)一段哲理式的“題記”，結(jié)尾來(lái)一段思辨式的“后記”，中間再不時(shí)穿插幾段作者自己的“感言”，玩哲理，玩深沉，玩玄虛，“議論”遍地開花，四處泛濫，一副“哲學(xué)家”“政治家”“演說(shuō)家”氣派，就是“不好好地去記事、寫人”。

◆◆◆超級(jí)鏈接一——
人與路 江蘇考生
一直以為，我的路，向來(lái)是我一個(gè)人在踽踽獨(dú)行。驀然回首，才驚覺(jué)，一路走來(lái)，其實(shí)都有父親在前方為我導(dǎo)航。
很小的時(shí)候，母親便離開了我們，于是父親便挑起了既當(dāng)?shù)之?dāng)媽的重?fù)?dān)。每天早上天剛蒙蒙亮，父親便起床做早飯。吃完早飯，我便搬個(gè)凳子，坐在院里讓父親為我扎辮子。父親的手又大又糙，扎的辮子讓我沒(méi)少被伙伴笑話。終于有一天，我鼓起勇氣：“爸，扎辮子太麻煩，還是短發(fā)省事。”父親從我眼里讀出異樣，頓了半晌，說(shuō)：“沒(méi)事，爸會(huì)為你扎好辮子的。”
從那以后，爸沒(méi)事便往莊稼地里跑。我開始還以為他去照看莊稼，誰(shuí)知一次經(jīng)過(guò)玉米地，發(fā)現(xiàn)父親正聚精會(huì)神地用玉米須練習(xí)扎辮子。我的眼睛頓時(shí)濕潤(rùn)了，我悄悄走開，沒(méi)敢驚擾父親。后來(lái)，每當(dāng)在鏡中看到腦勺后的辮子，我都篤信，這是世上最好看的辮子。
后來(lái)，考進(jìn)市里一所重點(diǎn)中學(xué)，本不富裕的家里更是捉襟見肘。家里賣了一千斤糧食，又東拼西湊，好不容易才湊足了學(xué)費(fèi)。臨行前，父親顯得很高興，還去打了一斤黃酒。酒后，父親的話便多了起來(lái)：“妮子，你放心?？及?，城里不比鄉(xiāng)下，該吃啥吃啥，該穿啥穿啥。你走后，爹決定到礦上去，借的錢定能還上。”說(shuō)著，拳頭捏得緊緊的，那份堅(jiān)定，難以名狀。我的淚水卻奪眶而出，讓四十多歲的父親與二十多歲的小伙子一起挖礦，讓我于心何忍。我的求學(xué)之路，是父親的汗水一點(diǎn)一滴鋪就的啊。
一次放月假，我興沖沖跑回家，面對(duì)的卻是晴天霹靂。礦上塌方，父親的兩根手指，永遠(yuǎn)的留在了礦井下。在醫(yī)院里，我的淚水濺了父親一身，父親伸出殘缺的手直笑：“傻妮子，哭什么，不就是兩根手指嗎？咱妮子爭(zhēng)了氣比啥都強(qiáng)。”我的心里，卻比針刺還難受。
三年的求學(xué)之路，清苦而充實(shí)。因?yàn)槲抑溃@條路是父親用汗水和血水，甚至他的生命為我鋪就的。當(dāng)我把獎(jiǎng)學(xué)金放在父親手中時(shí)，我說(shuō)還有一個(gè)要求。“啥，還有要求？你說(shuō)。”“再為我扎一次辮子。”父親楞了楞，答應(yīng)了。

于是我搬出兒時(shí)的板凳，坐在院里，父親的手在微微顫抖。
“妮子，你也要上大學(xué)了，以后的路，怕要你一個(gè)人走了。”爹一邊給我扎辮子，一邊語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。我忍不住抽泣：父親，女兒不會(huì)再讓年邁的操心了。相信我，以后的路，我會(huì)走得很精彩。
[庖丁解牛] 本文在記事上“有比較完整的故事”：父親扎辮度過(guò)童年——父親挖礦供讀中學(xué)——父親扎辮大學(xué)送行。一線貫通，不蔓不枝。在寫人上“有生動(dòng)細(xì)膩的描寫”：“父親用玉米須練習(xí)扎辮子”這一細(xì)節(jié)刻畫，將父親深沉而又細(xì)膩的愛盡含其中。“父愛”對(duì)我人生之路的影響、導(dǎo)航和我對(duì)“父愛”深切的感受、感恩，都在這細(xì)節(jié)中得到了充分的表現(xiàn)。在語(yǔ)言上“有合體的表達(dá)方式”：通篇100％記敘、描寫，純度極高。