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常州市房宏名師工作室開展教學(xué)研究活動(dòng)

（橫林中學(xué) 許俊杰）

2013年10月18日，常州市房宏名師工作室第三批成員齊聚常州市北郊中學(xué)開展基于觀念建構(gòu)的課堂教學(xué)研究活動(dòng)。常州市教科院化學(xué)教研員吳永才老師到場點(diǎn)評(píng)。

本次活動(dòng)由北郊中學(xué)的黃宏老師執(zhí)教高三復(fù)習(xí)課《原電池的工作原理》。

課后，全體成員集中在4樓會(huì)議室討論黃老師的課，黃老師從一輛滴加鹽水就可以發(fā)動(dòng)的小汽車作為課堂的引如，一下子就抓住大家的眼球。這是電化學(xué)腐蝕的原理，學(xué)生在打開小汽車逐步分析小汽車運(yùn)動(dòng)的原因中就將原電池的工作原理初步的復(fù)習(xí)了一遍。而在隨后的內(nèi)容中黃老師也是緊扣住了電動(dòng)汽車有關(guān)電池的使用問題，逐一展開研究討論，整堂課一氣呵成，渾然一體，構(gòu)思巧妙，得到了全體成員的一致好評(píng)。

房老師點(diǎn)評(píng)道：黃老師的課一改高三復(fù)習(xí)課堂炒冷飯的普遍行為，大膽重組了原電池的知識(shí)框架，探索了高三復(fù)習(xí)課的新模式，給學(xué)生一種全新的感受，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，銜接流暢，重點(diǎn)突出，滲透了以觀念為先導(dǎo)的教學(xué)觀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)來分析問題和解決問題的，大大提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。美中不足是能量觀未能在教學(xué)的全過程中貫穿始終，今后還有待加強(qiáng)。

吳老師點(diǎn)評(píng)道：高三的復(fù)習(xí)迎考策略6條建議與大家分享。1、以觀念為先導(dǎo)；2、以學(xué)案為中心；3、以問題為主線；4、以活動(dòng)為載體；5、以實(shí)驗(yàn)為手段；6、以技術(shù)為保障。黃老師的課思維嚴(yán)密，情景設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，用學(xué)生的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生來學(xué)習(xí)，語言簡潔。抓住了高三復(fù)習(xí)的脈絡(luò)：形式上求新，內(nèi)容上求實(shí)，方法上求變，思維上求活。高三的復(fù)習(xí)應(yīng)該融合“情景、問題、知識(shí)、活動(dòng)”四個(gè)部分，重寫課標(biāo)、重組教材、重構(gòu)課堂，在“聚焦點(diǎn)、暴冷點(diǎn)、抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)”上不斷的追求超越。

最后，由常州市第一中學(xué)的陸薇老師主持的讀書沙龍活動(dòng)，本次讀書沙龍向大家推薦是的郅庭瑾的《為思維而教》。知識(shí)是對(duì)某種已經(jīng)存在、已經(jīng)決定過的事情的了解和“知道”，因而知識(shí)是沒有自由的；而思維則是創(chuàng)造，是對(duì)尚未發(fā)生的事情做出決定，因而思維是自由的。而且，知識(shí)和思維之間并非完全對(duì)等的關(guān)系，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)思維能力所起的作用并不全是積極的，過分地依賴知識(shí)，則又會(huì)限制和阻礙思維能力的發(fā)展。思維基于知識(shí)，產(chǎn)生于問題，并因?yàn)閱栴}而得到持續(xù)不斷的、深入的發(fā)展；思維的最終目的不囿于知識(shí)，而在于使問題得以解決，并不斷創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。

        本次活動(dòng)緊湊而高效，成員們乘興而來，盡興而歸，收獲頗豐！