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摘要 “滑過(guò)”不是純粹偶然的，而是有著某種程度的必然性，本文從備課、課堂提問(wèn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等方面詳細(xì)闡述了“滑過(guò)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及解決辦法，為教師能有效避免“滑過(guò)”現(xiàn)象的產(chǎn)生而提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞 備課，提問(wèn)，實(shí)驗(yàn)，滑過(guò)

道路并非越直越好，河道也往往“九曲十八彎”才有韻味，這不僅是美學(xué)方面的要求，更是一種科學(xué)的做法。筆直的道路讓人一覽無(wú)遺，造成視覺(jué)上的疲勞和滋生惰性心理，對(duì)旁邊的景色“一滑而過(guò)”。教學(xué)工作也是如此，只要稍加留意，在化學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中類似的“滑過(guò)”現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，現(xiàn)舉幾點(diǎn)供參考。

   一、教師備課太“充分”導(dǎo)致“滑過(guò)”現(xiàn)象

   教師在課前分析教材、研究教材，精心備課是必須的，但如果將教學(xué)過(guò)程設(shè)置得面面俱到，學(xué)生無(wú)需多加思索，即可一蹴而就，沒(méi)有障礙沒(méi)有懸念，將造成思維的惰性，而造成知識(shí)的“流失”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將形成“跟著老師走，腳步越來(lái)越輕，越來(lái)越?jīng)]有自己的見(jiàn)解和思維”，這也是一部分學(xué)生上課聽(tīng)懂，下課無(wú)思路的結(jié)癥所在。

   曾聽(tīng)過(guò)兩位老師關(guān)于《原電池》的教學(xué)，第一位老師課前準(zhǔn)備非常充分，包括課件、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)演示，可謂精心設(shè)計(jì)，其中印象最深的是他利用銅、鋅、稀硫酸、電流計(jì)設(shè)計(jì)了一個(gè)原電池，如圖，

讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)原電池的形成條件以及原電池的電極反應(yīng)的書寫，整個(gè)環(huán)節(jié)聽(tīng)下來(lái)很自然流暢，學(xué)生也好像很心領(lǐng)神會(huì)。

但是接下來(lái)的一位老師的設(shè)計(jì)卻讓我對(duì)上一種方案產(chǎn)生了質(zhì)疑和思考。

第二位老師給學(xué)生帶來(lái)了稀硫酸、濃硫酸、銅、鐵、氫氧化鈉溶液、電流計(jì)、導(dǎo)線等儀器，先利用銅、鐵、稀硫酸、電流計(jì)設(shè)計(jì)原電池讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并總結(jié)原電池形成的條件和電極反應(yīng)的書寫。關(guān)鍵的是后面他讓學(xué)生根據(jù)所帶藥品、儀器分組設(shè)計(jì)原電池，并派代表上來(lái)演示。我想，既然前面已經(jīng)分析過(guò)了，學(xué)生根據(jù)先前知識(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)該不成問(wèn)題?？墒?，事情并沒(méi)有朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，能完全設(shè)計(jì)正確并畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖的寥寥無(wú)幾，甚至有的組無(wú)從下手，同時(shí)錯(cuò)誤可謂五花八門，如圖是一些學(xué)生的典型錯(cuò)誤情況：

這些情況說(shuō)明學(xué)生對(duì)原電池的形成條件還不甚理解，只是憑感覺(jué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我相信連上課的老師都是始料未及的，也是備課過(guò)程中不可能備到的，雖然由于這種“意外”使課堂節(jié)奏有所變化，但它避免了直接有老師簡(jiǎn)單作出解釋，讓學(xué)生被動(dòng)接受的“滑過(guò)”現(xiàn)象。

二、教師提出問(wèn)題后常自問(wèn)自答，使教學(xué)過(guò)程中值得探索的關(guān)鍵問(wèn)題“一滑而過(guò)”

很多情況下，教師很擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，但往往又不留下思考的時(shí)空，而是習(xí)慣于自問(wèn)自答，急著說(shuō)出答案，從而使學(xué)生錯(cuò)失了許多機(jī)會(huì)。比如：在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡后，教師給出這樣一個(gè)問(wèn)題：工業(yè)合成氨（放熱）為什么要高溫？教師強(qiáng)調(diào)要注意工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，但同時(shí)不由自主地提示，升高溫度，化學(xué)反應(yīng)速率要改變，平衡要逆向移動(dòng)，要注意抓住問(wèn)題的主要矛盾。這樣一來(lái)，讓學(xué)生“犯錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)白白流失。要知道，讓學(xué)生在關(guān)鍵地方犯些錯(cuò)誤或有意設(shè)置“陷阱”，使其掉入“陷阱”再自己爬出來(lái)，這樣遠(yuǎn)比正面強(qiáng)化來(lái)得深刻有力。比如上面這個(gè)問(wèn)題：有很多學(xué)生只知道溫度升高，化學(xué)平衡向逆向移動(dòng)。這時(shí)教師不要急著講出答案或提示。此時(shí)可引導(dǎo)大家一起來(lái)討論：如果我們開了一間合成氨工廠，怎樣來(lái)提高經(jīng)濟(jì)效益？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生肯定很起勁地踴躍回答，而且一定會(huì)有很多學(xué)生講到提高產(chǎn)率。這時(shí)順著這個(gè)思路回到化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素來(lái)，很自然的就得到了上面問(wèn)題的答案，并讓學(xué)生知道了化學(xué)平衡移動(dòng)原理可以用來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。

教師要有耐心等待，讓學(xué)生自己思考，充分暴露他們的錯(cuò)誤想法和思維，再在相互“揭短”中整合知識(shí)，讓學(xué)生“頓悟”，比直截了當(dāng)告訴學(xué)生結(jié)果效果更佳。

三、教師對(duì)“非正規(guī)思路”的排斥和壓制造成“滑過(guò)”現(xiàn)象

一般而言，教師在備課時(shí)就已經(jīng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題形成了某種固定思路，希望課堂教學(xué)能沿著這條思路順利進(jìn)行，但課堂是由活生生的學(xué)生組成，在課堂中隨時(shí)都會(huì)有“意外”，教學(xué)過(guò)程中的不確定因素很多，如果我們一味地照我們備課的程序上課，對(duì)于一些“非正規(guī)思路”采取回避、壓制態(tài)度，這樣不僅使一些極有探索意義的問(wèn)題從身邊“滑過(guò)”，也在不經(jīng)意間使學(xué)生的求異思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維被束縛、被禁錮。

這類“滑過(guò)”現(xiàn)象在習(xí)題教學(xué)中最常見(jiàn)。比如，一位教師在講溶液的pH值計(jì)算時(shí)給出一例題：常溫下，將pH=10的氫氧化鈉溶液和pH=12的強(qiáng)氧化鈉溶液以1：1的體積混合，求混合后溶液的pH值是多少？

教師本希望學(xué)生列出計(jì)算公式如下：

         C_H+ = K_w / C_OH^-    ⑴

         pH = —lgC_H+     ⑵

求得pH = 12- lg2 = 11.7即可。

但有些學(xué)生卻認(rèn)為只要直接求出混合后H⁺的濃度，C_H+ = (10^-10+10^-12) / 2  mol·L^-1可馬上根據(jù)公式⑵得出pH = 10 + lg2 = 10.3。

還有部分學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)槭莾烧呤堑润w積混合，所以可利用平均值直接求混合后溶液的pH值，pH=(10+12)/2=11。

上述答案都不正確，尤其是第一種錯(cuò)誤學(xué)生就是自己找不出原因。

教師為了不打斷教學(xué)程序，未加思考就排斥了上述“非正規(guī)”想法，讓一些很有探究?jī)r(jià)值的解題思路“一滑而過(guò)”。我們要善于悅納學(xué)生的“非正規(guī)思路”，善待學(xué)生的“闖禍”，不讓其輕易“滑過(guò)”，將過(guò)程的唯一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有?，以拓展學(xué)生思維的廣度和深度，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造能力。

四、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的草率處理導(dǎo)致“滑過(guò)”現(xiàn)象

不僅在平常的教學(xué)課中存在著“滑過(guò)”現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)課中同樣有“滑過(guò)”的問(wèn)題。我們會(huì)不止一次地發(fā)現(xiàn)有學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)改得貌似合理，看似正確，而不是去分析誤差產(chǎn)生的原因，不是去重做實(shí)驗(yàn)，這必然會(huì)導(dǎo)致“滑過(guò)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，而這種“滑過(guò)”現(xiàn)象的慘痛教訓(xùn)在化學(xué)史上可謂歷歷在目。

記得在做《測(cè)定氫氧化鈉溶液物質(zhì)的量濃度》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)冊(cè)中要求學(xué)生將滴定管上的讀數(shù)記錄在表格中。實(shí)驗(yàn)前，我特意沒(méi)有強(qiáng)調(diào)當(dāng)兩次測(cè)量誤差較大時(shí)，應(yīng)重新進(jìn)行測(cè)定，我想看一下學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，果然在交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中有不少修改的痕跡，并且滴定管上的讀數(shù)都是整數(shù)，這些數(shù)據(jù)估計(jì)有兩種可能：㈠是從同伴那抄來(lái)的，㈡是根據(jù)第一次的數(shù)據(jù)計(jì)算出氫氧化鈉的物質(zhì)的量濃度后杜撰出來(lái)的。如果對(duì)學(xué)生的這種行為視而不見(jiàn)，那將不是寬容，而是放縱。不僅該實(shí)驗(yàn)很有討論價(jià)值的誤差問(wèn)題“一滑而過(guò)”，同時(shí)將在人格教育上造成“滑過(guò)”現(xiàn)象。為了糾正學(xué)生這種對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的草率態(tài)度，我在課堂上又耐心地重做了一遍實(shí)驗(yàn)，記錄下了一系列數(shù)據(jù)。同時(shí)列舉了世界上最負(fù)盛名的貝爾實(shí)驗(yàn)室科學(xué)家造假事件，該實(shí)驗(yàn)室的簡(jiǎn)·亨德里克·舍恩曾大量偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)室已中止與他的雇傭關(guān)系，將其開除。以事實(shí)給學(xué)生以警示。

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不但要達(dá)到教材對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

幾點(diǎn)反思：“滑過(guò)”不是純粹偶然的，而是有著某種程度的必然性，可以說(shuō)是教師長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)觀念和教學(xué)風(fēng)格的必然結(jié)果，為了有效地避免“滑過(guò)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，需注意以下幾點(diǎn)：

㈠隨著新課程理念的深入，需要我們視教育為一個(gè)開放性系統(tǒng)，留給學(xué)生探索、思考的時(shí)間和空間，讓其在自主參與的活動(dòng)中體驗(yàn)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，而不是把老師的想法“一廂情愿”地硬塞給學(xué)生。

㈡教師在備課時(shí)要“換位”思考，要以學(xué)生為中心，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果站在學(xué)生的角度去分析問(wèn)題，將會(huì)看到另一番風(fēng)景。

㈢有時(shí)要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，然后讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、交流碰撞，通過(guò)不斷的“同化”與“順應(yīng)”，才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升遷，讓學(xué)生在自主活動(dòng)的過(guò)程中獲得知識(shí)和能力，“滑過(guò)”的機(jī)會(huì)自然也就會(huì)減少。

參考文獻(xiàn)

[1]陳新峰，化學(xué)教學(xué)中的滑過(guò)現(xiàn)象及對(duì)策，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004-3。

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