一、設(shè)計(jì)思路

體現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)的真實(shí)，而不是純粹的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切想做實(shí)驗(yàn)的想法，而且是不得不做的程度，那么教師在教學(xué)情景設(shè)計(jì)上要下大工夫的。在實(shí)際的上課過(guò)程中我是這樣來(lái)安排的：

先讓學(xué)生判斷兩瓶失去標(biāo)簽的試劑瓶中的溶液分別是FeCl₃溶液還FeCl₂溶液？這個(gè)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷，鐵離子是黃色的，亞鐵離子是淺綠色的。緊接著拋出一個(gè)問(wèn)題“黃色的溶液就一定是含有鐵離子嗎？”學(xué)生的回答是“不一定”，在認(rèn)知沖突之后，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)方法來(lái)區(qū)別這兩種離子，這時(shí)學(xué)生們思考已有的知識(shí)，某些金屬離子可以和堿反應(yīng)產(chǎn)生沉淀。

實(shí)驗(yàn)探究一：加入氫氧化鈉溶液。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)相同的現(xiàn)象，氫氧化鐵的紅褐色沉淀；也有不同的現(xiàn)象，氫氧化亞鐵沉淀的顏色，四組同學(xué)分別描述了不一樣的顏色。一下子同學(xué)們的情緒就起來(lái)了，不自覺(jué)的都去看其他同學(xué)實(shí)驗(yàn)做出來(lái)的沉淀顏色為什么和自己的不一樣呢。這個(gè)時(shí)候，我并沒(méi)有評(píng)價(jià)同學(xué)們做出的現(xiàn)象的對(duì)錯(cuò)，而是立刻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性引發(fā)思考，去尋找新的檢驗(yàn)兩種離子的方法。

自然過(guò)度到實(shí)驗(yàn)探究二：用KSCN溶液來(lái)鑒別。在小結(jié)鐵離子的檢驗(yàn)方法之后，突然發(fā)問(wèn)，“剛才的氫氧化亞鐵沉淀是否發(fā)生了什么變化？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是“顏色加深”，那么回想剛才四個(gè)小組的同學(xué)們做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象其實(shí)都是正確，區(qū)別只是沉淀顏色變化過(guò)程中的不同階段。緊接著我馬上給出一段氫氧化亞鐵的制取和變化的視頻，加深學(xué)生對(duì)這一變化的認(rèn)識(shí)，從氫氧化亞鐵沉淀變成氫氧化鐵沉淀，并且在顏色的描述上我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的“白色→灰綠色→紅褐色”而是“白色→…→紅褐色”,雖然只是“…”，卻是對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，同時(shí)給學(xué)生思考的空間并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的充分肯定，這又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

實(shí)驗(yàn)探究三：根據(jù)氧化還原反應(yīng)的基本原理，利用現(xiàn)有試劑（FeCl₃溶液 、FeCl₂溶液、KSCN溶液、氯水、鐵粉、雙氧水、維生素C）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究Fe²⁺和Fe³⁺的轉(zhuǎn)變條件。學(xué)生通過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)了解了探究方法、培養(yǎng)探究精神、提高探究能力，使得學(xué)生在感知中獲得感悟，在體驗(yàn)中積累、豐富、提升經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，也是個(gè)性經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)探究了Fe²⁺和Fe³⁺的轉(zhuǎn)變條件，利用課件把學(xué)生們實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果歸納得到“鐵三角”，加深記憶。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的情緒被有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是還不夠。

實(shí)驗(yàn)探究四：刻印電路板的實(shí)驗(yàn)最終把課堂的氣氛推向高潮，實(shí)驗(yàn)的原理是銅和鐵離子的反應(yīng)，當(dāng)電路板上出現(xiàn)了一面“國(guó)旗”和“祖國(guó)萬(wàn)歲”四個(gè)字的時(shí)候，同學(xué)們都自發(fā)的鼓掌起來(lái)。這是同學(xué)們學(xué)習(xí)了鐵及其化合物的性質(zhì)后的運(yùn)用，并且這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果遠(yuǎn)比預(yù)先想象中的還要好。

二、教材分析

必修模塊是面向全體學(xué)生的，是為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，關(guān)于鐵的重要化合物內(nèi)容的選擇不能僅考慮化學(xué)學(xué)科的體系，還非常強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)生活、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)。在選擇與組織鐵的重要化合物知識(shí)時(shí)要從①鐵的重要化合物在生產(chǎn)生活中是否有廣泛的價(jià)值；②鐵的重要化合物的代表物是怎么選取和定位；③鐵的重要化合物的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是怎樣的。

三、學(xué)情分析

在初中所學(xué)的鐵的一般性質(zhì)之后，以及高中前階段所學(xué)習(xí)的有關(guān)氧化還原反應(yīng)、元素周期律、電解質(zhì)溶液等知識(shí)之后進(jìn)一步介紹鐵及鐵的化合物的有關(guān)知識(shí)；同時(shí)這又是我們高中階段介紹的非常重要的一種元素及其化合物；是高中學(xué)習(xí)中唯一的一種過(guò)渡元素的代表；也是無(wú)機(jī)化學(xué)的最后一部分重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，鐵在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用極其廣泛，它與我們?nèi)祟?lèi)文明歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系。所以我們應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，好好地給學(xué)生們介紹一下這部分知識(shí)。

教材首先介紹了鐵在我們?nèi)祟?lèi)文明史中的發(fā)展情況，繼而引出鐵的化學(xué)性質(zhì)。不同價(jià)態(tài)的鐵及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化等有關(guān)內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到吃力。我們應(yīng)該如何處理好這部分知識(shí)，這是我們?cè)趥湔n過(guò)程中還有很多值得深思的地方。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

《鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能正確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解鐵及其化合物的重要性質(zhì)與與應(yīng)用；通過(guò)親手完成探究實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力，觀察能力。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生探究與合作學(xué)習(xí)的精神。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】：Fe²⁺和Fe³⁺的轉(zhuǎn)變， Fe³⁺的檢驗(yàn)

【教學(xué)難點(diǎn)】：二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的相互轉(zhuǎn)化

【教學(xué)手段】：多媒體輔助教學(xué)

儀器：試管8支、滴管1支、燒杯100mL 2個(gè) 250mL 1個(gè)、鑷子、膠頭滴管1支等。

藥品： FeCl₃溶液 、FeCl₂溶液、KSCN溶液、NaOH溶液、鐵粉、雙氧水、維生素C、氯水、印刷電路板等。

【教學(xué)方法】：實(shí)驗(yàn)探究法、啟發(fā)、討論、分析，歸納

【課時(shí)安排】：1課時(shí)

【教材版本】：蘇教版化學(xué)必修1，2009年6月第5版第1次印刷

【教學(xué)反思】

回想這堂課中出現(xiàn)的4次實(shí)驗(yàn)探究都是建立在學(xué)生存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題是探究的前提，也是探究的核心。探究問(wèn)題是否有效直接關(guān)系到探究是否有價(jià)值，探究學(xué)習(xí)能否促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，有效的探究問(wèn)題才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。所以在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，有效的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，探究的欲望，成為了提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑，是為將來(lái)學(xué)生走向社會(huì)從事科學(xué)探究（研究）夯實(shí)基礎(chǔ)。中學(xué)階段實(shí)施探究學(xué)習(xí)應(yīng)注重價(jià)值引導(dǎo)（態(tài)度→習(xí)慣→方法→性格→幸福），因此在探究學(xué)習(xí)中的角色定位與把握尤為重要（引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者、促進(jìn)者）。探究方式是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的途徑和方法；探究方式的選擇是基于科學(xué)探究的類(lèi)型與學(xué)科整合考慮的。探究方式是多種多樣的，探究方式的選擇是極具創(chuàng)造性的個(gè)性設(shè)計(jì)，教師應(yīng)以“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的創(chuàng)新精神不流于形式地靈活運(yùn)用，不斷提高自身的實(shí)踐能力，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。