久久无码99riAV_亚洲日本va在线视频观看_亚洲国产精品综合色区_无码国产三级网页在线看

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

“高中歷史教學(xué)“微課程”設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究”

開題報告

    江蘇省常州市第一中學(xué)劉常老師主持申報的“高中歷史教學(xué)“微課程”設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究”課題經(jīng)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題（課題批準(zhǔn)號D/2013/02/421）。為加強(qiáng)課題的過程管理，切實提高課題研究的質(zhì)量，據(jù)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦的要求，本人及課題組成員對課題研究情況進(jìn)行報告，敬請

江蘇省、常州市教育科學(xué)規(guī)劃辦的領(lǐng)導(dǎo)和各位專家對本報告進(jìn)行指正、審議。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課程的界定還不夠明晰。在國外的研究中，對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計； 2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾?ldquo;微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠。 國內(nèi)，對微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，?ldquo;微型課程”、“微課程”、“微課”等不同提法；即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州的田秋華副教授基于對微型課程的內(nèi)涵及實踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學(xué)校教育的各個階段及各種課程類型。在這一領(lǐng)域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。他認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動，是某門學(xué)科知識點的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。

在不同的理解和定義下，我國多個地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實踐，在實踐中成長，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔，使名師課例在時間上更容易被教師和學(xué)生接受；佛山市率先啟動“微課”建設(shè)，現(xiàn)已征集超過3000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課；胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究》被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動中。2010年，天津市張寶君老師主持的《天津市小學(xué)“習(xí)字與書法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究》被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項課題。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師長期堅持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開展“微課程”設(shè)計，他在博客中提供了很多樣例，設(shè)計了微課程的開發(fā)指南，其中對不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計策略、開發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計模版，對于推動中小學(xué)教師通過微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

微課程的設(shè)計與實施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實現(xiàn)模式，也成為提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。但是，國內(nèi)對于基于高中學(xué)科特點的微課程的應(yīng)用設(shè)計研究還比較薄弱，理論研究多，實踐反思總結(jié)少。尤其針對高中歷史教學(xué)的微課程研究實踐處于剛剛起步階段，基于高中歷史學(xué)科特點和教學(xué)實際，如何進(jìn)行微課程的設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用尚缺乏系統(tǒng)的理論研究和實踐總結(jié)。正如胡鐵生老師所言：“對教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課程資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一；對學(xué)生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的要求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課程的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。”

本課題組傾向于廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授的觀點，即微課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，以微型教學(xué)視頻為主要的表現(xiàn)形式，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為主要目的，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學(xué)校教育的各個階段及各種課程類型。

高中歷史微課程的開發(fā)、設(shè)計和應(yīng)用對歷史教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實現(xiàn)了對高中歷史教學(xué)中“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，同時提供了歷史校本課程的有效實現(xiàn)模式，也成為提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。

本課題以高中新課程實驗背景下的城市重點高中的歷史教師的教學(xué)和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為研究對象，結(jié)合學(xué)校全面推行的增效減負(fù)措施開發(fā)校本化高中歷史微課程系列資源庫。同時通過微課程資源開發(fā)與應(yīng)用，可以積極地促進(jìn)教師的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

通過研究，形成初步的高中歷史教學(xué)微課程設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用的基本方法策略；初步建成我校的高中歷史各年級段的微課程的視頻資源庫；推動教師提升課程開發(fā)意識并提高其信息化教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)能力；初步適應(yīng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)要求。

   1、對高中各年級段的學(xué)生對歷史學(xué)科微課程具體需求的研究。

2、基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求，研究歷史學(xué)科不同功能類微課程資源設(shè)計、開發(fā)策略。如預(yù)習(xí)類、復(fù)習(xí)類、練習(xí)類、課外知識補(bǔ)充類等。

3、研究微課程資源的應(yīng)用與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。

4、研究微課程資源的應(yīng)用與教師改進(jìn)課堂教學(xué)方式的關(guān)系。

   以課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要為立足點，重點研究各類微課程的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的策略，從內(nèi)容到形式上力求做到科學(xué)性、實用性、趣味性的有機(jī)統(tǒng)一。

本課題組先進(jìn)行理論研究，通過文獻(xiàn)研究法，搜集有關(guān)國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)微課程（主要是中學(xué)歷史學(xué)科）開發(fā)、設(shè)計及應(yīng)用的理論研究和實踐總結(jié)等資料，并對資料進(jìn)行梳理、辨析，了解當(dāng)今中學(xué)微課程（主要是中學(xué)歷史學(xué)科）開發(fā)、設(shè)計及應(yīng)用的歷史、現(xiàn)狀以及最新研究成果。通過比較研究法，將中外的中學(xué)各個學(xué)科的微課程開發(fā)、設(shè)計應(yīng)用進(jìn)行比較研究，為歷史學(xué)科的微課程開發(fā)、設(shè)計應(yīng)用提供借鑒。通過經(jīng)驗總結(jié)法來總結(jié)我校歷史教師以及其他學(xué)科教師已經(jīng)進(jìn)行的微課程開發(fā)設(shè)計的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)反思，并將其有效經(jīng)驗應(yīng)用到本課題的實踐研究中。

再進(jìn)行實踐研究，通過調(diào)查研究法，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于中學(xué)歷史教學(xué)的各方面的實際需求，以及在微課程資源庫構(gòu)建過程中，多次對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于資源庫的建議反饋，以便及時對課題研究進(jìn)行反思改進(jìn)。通過行動反思法，對課題研究的每個階段制定詳細(xì)計劃和實施監(jiān)控并對其結(jié)果進(jìn)行批判性反思。

（二）研究過程

本課題研究周期為兩年，自2013年1月到2015年12月

第一階段（2013年9月——2014年3月）文獻(xiàn)搜集、研究，調(diào)查學(xué)情。

這一過程主要進(jìn)行有關(guān)微課程的文獻(xiàn)搜集、整理分析研究；進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查，教師訪談摸清學(xué)生實際需求，教師的想法。為下一步的研究工作奠定基礎(chǔ)。

第二階段（2014年4月——2015年5月）具體實踐。

本階段為具體實踐階段。將立足國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校教學(xué)實際，以及學(xué)生需求，進(jìn)行針對性的微課程開發(fā)、設(shè)計和應(yīng)用研究。并在過程中

第三階段（2015年6月——2015年10月）整合資料，形成結(jié)果。

本階段主要針對前段時間實踐研究加以總結(jié)，找出經(jīng)驗和不足，全面總結(jié)研究結(jié)果，撰寫相關(guān)的課題總結(jié)和論文，進(jìn)行教學(xué)實驗總結(jié)，完成課題研究報告。 

本課題以行動研究為主，輔之以調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、案例研究、實證研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。堅持定性與定量相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，注重實際，力求有效。

五、研究組織與階段成果承擔(dān)人 

我校是省內(nèi)外名校，有較為出色的學(xué)生群體和經(jīng)驗豐富的教師隊伍。歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量一直是名列全市第一。我校在2012年9月成為市高中唯一的微課程研究試點基地，為此學(xué)校制定了一系列微課程開發(fā)設(shè)計的評估細(xì)則和獎勵制度，并在學(xué)校網(wǎng)站專門開設(shè)了各學(xué)科的微課程視頻資源庫平臺，供教師上傳。并且學(xué)校大力推薦學(xué)生上網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)，并不斷聽取學(xué)生的意見反饋。此外我校制定了《關(guān)于課題研究若干問題的規(guī)定》，對課題的申報、實施、結(jié)題、評估及成果的推廣與獎勵都作了明確規(guī)定。這些制度會加強(qiáng)對課題研究的管理，及時發(fā)現(xiàn)問題，組織協(xié)調(diào)，提高研究的科學(xué)水平，并且可以為研究提供必要的物質(zhì)條件。

   本課題組擬分為三個研究小組，第一組成員：張桂英、陳希磊、方月霞、蔣俞萍，組長是張桂英。主要研究高一年級段的微課程資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用；第二組成員：劉常、唐荷香、黃文，組長是劉常。主要研究高二年級的微課程資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用；第三組成員：李先斌、王穎，組長是李先斌。主要研究高三年級的微課程資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用。檔案資料整理：李靜。課題指導(dǎo)：常耀芬。

我校已于2012年9月開始微課程研究，學(xué)校也成為市微課程研究基地，課題組成員已通過一學(xué)期的努力，錄制了61個適用于高一、高二年級段的微課程視頻，初步搭建了一個微課程視頻資源庫。已經(jīng)對高中歷史微課程的開發(fā)、設(shè)計有了一定的認(rèn)識，積累了一些經(jīng)驗。