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（一）課題的核心概念及其界定

    在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課程的界定還不夠明晰，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育研究領(lǐng)域、e-Learning業(yè)界的定義和理解都各有不同。本課題組傾向于廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授的觀點(diǎn)，即微課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，以微型教學(xué)視頻為主要的表現(xiàn)形式，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要目的，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課程的界定還不夠明晰。在國外的研究中，對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)； 2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾?ldquo;微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠。 國內(nèi)，對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，?ldquo;微型課程”、“微課程”、“微課”等不同提法；即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。他認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。“微課”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是走向“微課程”。

在不同的理解和定義下，我國多個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中成長，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔，使名師課例在時(shí)間上更容易被教師和學(xué)生接受；佛山市率先啟動(dòng)“微課”建設(shè)，現(xiàn)已征集超過3000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課；胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)中。2010年，天津市張寶君老師主持的《天津市小學(xué)“習(xí)字與書法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項(xiàng)課題。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師長期堅(jiān)持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開展“微課程”設(shè)計(jì)，他在博客中提供了很多樣例，設(shè)計(jì)了微課程的開發(fā)指南，其中對(duì)不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)策略、開發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模版，對(duì)于推動(dòng)中小學(xué)教師通過微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

2、研究價(jià)值

從不同層面、不同區(qū)域的研究與實(shí)踐可以看出，微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式，也成為提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。但是，國內(nèi)對(duì)于基于高中學(xué)科特點(diǎn)的微課程的應(yīng)用設(shè)計(jì)研究還比較薄弱，理論研究多，實(shí)踐反思總結(jié)少。尤其針對(duì)高中歷史教學(xué)的微課程研究實(shí)踐處于剛剛起步階段，基于高中歷史學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，如何進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用尚缺乏系統(tǒng)的理論研究和實(shí)踐總結(jié)。正如胡鐵生老師所言：“對(duì)教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式。教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課程資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一；對(duì)學(xué)生而言，微課程能更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的要求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。”

（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

    通過研究，形成初步的高中歷史教學(xué)微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用的基本方法策略；初步建成我校的高中歷史各年級(jí)段的微課程的視頻資源庫；推動(dòng)教師提升課程開發(fā)意識(shí)并提高其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力；初步適應(yīng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

  主要研究內(nèi)容：一是調(diào)查研究我校各年級(jí)段的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行關(guān)于構(gòu)建基于我校實(shí)際的歷史教學(xué)校本課程資源庫策略研究。二是進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)、面向?qū)W生的各年級(jí)段的歷史微課程學(xué)科知識(shí)點(diǎn)體系研究。三是研究微課程資源應(yīng)用與教師課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變之間的關(guān)系。重點(diǎn)是研究如何構(gòu)建一個(gè)既符合中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，又能面向?qū)W生學(xué)習(xí)實(shí)際需求，同時(shí)又能滿足中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際應(yīng)試要求的高中歷史三個(gè)年級(jí)段的歷史微課程資源庫。

（四）研究的思路、過程與方法

    本課題組先進(jìn)行理論研究，通過文獻(xiàn)研究法，搜集有關(guān)國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)微課程（主要是中學(xué)歷史學(xué)科）開發(fā)、設(shè)計(jì)及應(yīng)用的理論研究和實(shí)踐總結(jié)等資料，并對(duì)資料進(jìn)行梳理、辨析，了解當(dāng)今中學(xué)微課程（主要是中學(xué)歷史學(xué)科）開發(fā)、設(shè)計(jì)及應(yīng)用的歷史、現(xiàn)狀以及最新研究成果。通過比較研究法，將中外的中學(xué)各個(gè)學(xué)科的微課程開發(fā)、設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)行比較研究，為歷史學(xué)科的微課程開發(fā)、設(shè)計(jì)應(yīng)用提供借鑒。通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來總結(jié)我校歷史教師以及其他學(xué)科教師已經(jīng)進(jìn)行的微課程開發(fā)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思，并將其有效經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本課題的實(shí)踐研究中。

再進(jìn)行實(shí)踐研究，通過調(diào)查研究法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)的各方面的實(shí)際需求，以及在微課程資源庫構(gòu)建過程中，多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于資源庫的建議反饋，以便及時(shí)對(duì)課題研究進(jìn)行反思改進(jìn)。通過行動(dòng)反思法，對(duì)課題研究的每個(gè)階段制定詳細(xì)計(jì)劃和實(shí)施監(jiān)控并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行批判性反思。具體研究過程：

第一階段（2013年1月——2013年3月）文獻(xiàn)搜集、研究，調(diào)查學(xué)情。

這一過程主要進(jìn)行有關(guān)微課程的文獻(xiàn)搜集、整理分析研究；進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查，教師訪談摸清學(xué)生實(shí)際需求，教師的想法。為下一步的研究工作奠定基礎(chǔ)。

第二階段（2013年4月——2014年7月）具體實(shí)踐。

本階段為具體實(shí)驗(yàn)階段。將立足學(xué)生現(xiàn)狀，做出針對(duì)性的微課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

第三階段（2014年8月——2014年12月）整合資料，形成結(jié)果。

本階段主要針對(duì)前段時(shí)間實(shí)踐研究加以總結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)和不足，全面總結(jié)研究結(jié)果，撰寫相關(guān)的課題總結(jié)和論文，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，完成課題研究報(bào)告。 

（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

    主要觀點(diǎn)：高中歷史微課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用對(duì)歷史教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中歷史教學(xué)中“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，同時(shí)提供了歷史校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式，也成為提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。

本課題的創(chuàng)新之處：本課題以高中新課程實(shí)驗(yàn)背景下的城市重點(diǎn)高中的歷史教師的教學(xué)和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)校全面推行的增效減負(fù)措施開發(fā)校本化高中歷史微課程系列資源庫。

 

（六）預(yù)期研究成果

成果名稱

成果形式

完成時(shí)間

階段成果（限5項(xiàng)）

 

 

 

 

 

 

最終成果（限3項(xiàng)）

（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）

研究團(tuán)隊(duì)：我校是省內(nèi)外名校，有較為出色的學(xué)生群體和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量一直是名列全市第一。課題組成員包括四位中學(xué)高級(jí)教師，三位中學(xué)一級(jí)教師，一位中學(xué)二級(jí)教師。其中三位是全日制碩士學(xué)歷學(xué)位。主持人曾參加市教研室組織的“改進(jìn)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略研究”（1999-2001）的課題研究，該課題獲當(dāng)年市三等獎(jiǎng)。其他成員也分別參與學(xué)校組織的如“誘思探究”“增效減負(fù)”等國家級(jí)、省級(jí)課題研究。中青年教師具有較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新精神，也是本校歷史組內(nèi)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的積極分子。這是完成本課題研究的重要保證。

研究基礎(chǔ)：我校已于2012年9月開始微課程研究，學(xué)校也成為市微課程研究基地，課題組成員已通過一學(xué)期的努力，錄制了適用于高一、高二年級(jí)段的微課程視頻，已經(jīng)對(duì)高中歷史微課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)有了一定的認(rèn)識(shí)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

制度、資料保障：我校在2012年9月成為市高中唯一的微課程研究試點(diǎn)基地，為此學(xué)校制定了一系列微課程開發(fā)設(shè)計(jì)的評(píng)估細(xì)則和獎(jiǎng)勵(lì)制度，并在學(xué)校網(wǎng)站專門開設(shè)了各學(xué)科的微課程視頻資源庫平臺(tái)，供教師上傳。并且學(xué)校大力推薦學(xué)生上網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)，并不斷聽取學(xué)生的意見反饋。此外我校制定了《關(guān)于課題研究若干問題的規(guī)定》，對(duì)課題的申報(bào)、實(shí)施、結(jié)題、評(píng)估及成果的推廣與獎(jiǎng)勵(lì)都作了明確規(guī)定。這些制度會(huì)加強(qiáng)對(duì)課題研究的管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，組織協(xié)調(diào)，提高研究的科學(xué)水平，并且可以為研究提供必要的物質(zhì)條件。另外，學(xué)校多年來注重資料的收集和整理為我們的研究提供了條件，我校圖書館是江蘇省中學(xué)一級(jí)圖書館，館藏圖書達(dá)13萬冊(cè)，每年增加1萬冊(cè)圖書，并擁有電子圖書近1萬冊(cè)。學(xué)校共有400多個(gè)互聯(lián)網(wǎng)端口，有多個(gè)多媒體教室，還購買了數(shù)套資源庫及數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為資料檢索、數(shù)據(jù)處理、信息獲取帶來巨大的方便。