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從地理微視頻到微課、微課程

江蘇省常州市正衡中學(xué)(213003) 陳雅君 

江蘇省常州市第一中學(xué)(213003) 李萬龍

摘要：使用地理微視頻是地理課堂中的常態(tài)，近年來微課和微課程正成為地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)。微課可以用于補(bǔ)償教學(xué)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也可用于假期作業(yè)講評(píng)和顛倒課堂。微課要做到微，關(guān)注微知識(shí)點(diǎn)，盡可能可視化并展示思維過程，簡潔、大方。微課和微課程都是學(xué)科課程的補(bǔ)充，要和學(xué)科課程深度融合。

關(guān)鍵詞：微視頻；微課；微課程

對(duì)于地理老師來講，在課堂上播放幾分鐘視頻片段可能是課堂的常態(tài)。比如，為了讓學(xué)生直觀感受花崗巖的球狀風(fēng)化，我們會(huì)播放專題片《大黃山》片段；為了讓學(xué)生真切感受熱帶草原的風(fēng)貌我們會(huì)播放專題片《非洲》片段，等等。因?yàn)橐曨l比圖片承載更多的信息，更加真實(shí)，更加直觀，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣的視頻片段就可以稱為微視頻。

盡管在課堂上播放這種微視頻是地理教學(xué)的常態(tài)，但并未引起人們的注意。微視頻之所以引起人們的廣泛關(guān)注，是因?yàn)樗_爾曼·汗的可汗課堂，其實(shí)就是用錄屏軟件錄制的、教師講授某知識(shí)點(diǎn)的視頻。它與傳統(tǒng)的精品課相比有幾個(gè)特點(diǎn)，一是時(shí)間短，一般在5分鐘左右，最長不越過10分鐘，每個(gè)微視頻講解一個(gè)微知識(shí)點(diǎn)；二是由錄屏軟件錄制，不是用錄像機(jī)錄制的，視頻中不出現(xiàn)學(xué)生和教師形象，可以將學(xué)生的注意力全部吸引到教師講解和演算的過程中來；三是它錄制了教師在手寫板上演算的過程，演算過程與教師的語言講述配合，讓學(xué)習(xí)者很容易理解所學(xué)的知識(shí)。2011年3月薩爾曼·汗在TED大會(huì)上介紹了自己的故事，得到了比爾·蓋茨的贊許，他稱薩爾曼·汗“預(yù)見了教育的未來”。后來，由于得到了基金的支持，薩爾曼·汗成立了可汗學(xué)院，不僅將其微視頻從數(shù)學(xué)擴(kuò)展到生物、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、金融等學(xué)科，還建設(shè)了學(xué)習(xí)管理平臺(tái)和測評(píng)系統(tǒng)，可以記錄學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的情況，還可以了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的程度，薩爾曼·汗的微視頻從此走向微課程。目前，風(fēng)靡全國的微課熱或微課程熱就是起源于此。

我們現(xiàn)在講微課，一般是指老師講授微知識(shí)點(diǎn)的微視頻，而不是我們?cè)诘乩碚n堂上播放的視頻片段，它大多由錄屏軟件錄制而成，不出現(xiàn)老師形象，一般在5-8分鐘左右，講解一個(gè)微知識(shí)點(diǎn)。在評(píng)選優(yōu)秀微課的時(shí)候，我們會(huì)看到一些老師將自己所上的優(yōu)質(zhì)課中精彩的片段剪輯下來參評(píng)，這種視頻并不是我們一般意義上的微課，盡管它也是5-8分鐘的微視頻，但并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種微視頻可以作為案例用于教師的培訓(xùn)和教研活動(dòng)。除了微視頻外，微課程還應(yīng)該有學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線答疑和在線測評(píng)系統(tǒng)等與之配合。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)用以了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，如學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)了多長時(shí)間等。在線測評(píng)系統(tǒng)可以讓學(xué)生在線進(jìn)行測試，了解自己學(xué)習(xí)的程度，教師也可以通過該系統(tǒng)了解學(xué)生的水平，從而為有效指導(dǎo)提供依據(jù)。教師在線答疑可以及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。目前國內(nèi)具有這些功能的平臺(tái)已經(jīng)有了許多，如網(wǎng)易的云課堂、滬江網(wǎng)校、中學(xué)生淘課網(wǎng)、青果在線學(xué)校(目前只有初中數(shù)學(xué))等，除青果在線學(xué)校和網(wǎng)易云課堂的一部分課程是免費(fèi)的，其他平臺(tái)提供的課程都要收費(fèi)。

目前，許多地理教師在制作微課，或者參與了微課程的建設(shè)，但有些老師或者是迫于行政的壓力，是學(xué)校或教育行政要求做的；或者是為了參加微課比賽；或者是自己覺得有趣。至于為什么要做、怎么做、怎么用等等問題可能并沒有搞清楚，存在許多困惑，甚至出現(xiàn)上課時(shí)播放其他教師做的微課的現(xiàn)象，或者覺得做微課沒什么意義。本文將結(jié)合筆者幾年來的思考、研究與實(shí)踐，對(duì)這些問題進(jìn)行一個(gè)梳理，以期給老師們一些啟發(fā)。

    一、我們?yōu)槭裁匆谱魑⒄n？

盡管教育信息化浪潮風(fēng)起云涌，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、泛在學(xué)習(xí)等等新名詞、新概念不斷涌現(xiàn)，但傳統(tǒng)的學(xué)校教育、課堂學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，有意義接收學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。世界著名遠(yuǎn)程教育專家約翰·丹尼爾說“不要被技術(shù)所惑”。中央電教館館長王珠珠告誡人們“教育不能迷失在技術(shù)浪潮中”。在目前的評(píng)價(jià)體系下，指望學(xué)生在家通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來學(xué)習(xí)基本上是行不通的，因此，無論是微課還是微課程都只能是學(xué)校課程的補(bǔ)充，這是我們對(duì)微課或微課程的基本定位?，F(xiàn)代教育技術(shù)必須與傳統(tǒng)教育深度融合，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。

通過學(xué)生調(diào)研，我們覺得在目前的情況下，微課主要可以用于學(xué)生的缺課補(bǔ)課、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。比如，學(xué)生參加競賽或者其他活動(dòng)缺課了，或者生病缺課了，傳統(tǒng)的做法是教師給學(xué)生補(bǔ)課。如果缺的課比較少，教師補(bǔ)補(bǔ)是應(yīng)該的，但如果有許多學(xué)生缺課或者經(jīng)常缺課，指望教師來補(bǔ)可能不太現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)候如果有微課，可以讓學(xué)生先看看，能夠看懂的教師就不用講了，看不懂的教師再補(bǔ)，工作量可以減少很多。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，會(huì)超前學(xué)習(xí)，但通過閱讀教材來超前學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求很高，如果有微課的話，學(xué)生遇到問題可以先看看微課，大大多數(shù)問題可以解決。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，到期中或期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，可能有許多知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)遺忘了，這個(gè)時(shí)候也可以利用微課來復(fù)習(xí)，省得教師重復(fù)指導(dǎo)。特別是一些核心知識(shí)和易錯(cuò)的知識(shí)，如果能做成微課，提供給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是很有幫助的。

另外，因?yàn)榧倨趯W(xué)生不能到校集中上課，作業(yè)如何進(jìn)行反饋和訂正呢？我們學(xué)校在學(xué)生返校交了作業(yè)后發(fā)給學(xué)生作業(yè)答案，要求學(xué)生回家訂正。但總有些學(xué)生看著一些難題的答案也搞不懂，此時(shí)，我們就將放在校園網(wǎng)上的難題和易錯(cuò)題解析的微課公開，讓學(xué)生在家看。這實(shí)質(zhì)上是把家教送到了學(xué)生的家中，是給學(xué)生提供了更高級(jí)的教育服務(wù)。

微課還可以用于顛倒課堂。我們讓學(xué)生課前在家中對(duì)照微課進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上除了答疑外，主要進(jìn)行互動(dòng)、拓展或?qū)嶒?yàn)，并完成原來課后要完成的作業(yè)，并進(jìn)行及時(shí)講解反饋?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以在家未完成，還可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，難懂的地方還可以重復(fù)學(xué)習(xí)，這在課堂上是不可能的。學(xué)生有了基礎(chǔ)知識(shí)后，在課堂上的互動(dòng)就能夠比較深入。以前我們總覺得課堂時(shí)間不夠用，主要是因?yàn)闀r(shí)間大多用在了基礎(chǔ)知識(shí)的講解。課堂討論難以深入，主要原因是學(xué)生沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)高級(jí)思維能力就成了空話。從我們的實(shí)踐來看，在顛倒課堂中這些問題都可以解決。我們平常聽課，經(jīng)常看到的現(xiàn)象是，精彩的課堂往往出現(xiàn)在學(xué)生會(huì)了以后，原因也在于此。

    二、如何制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課？

有了需求才會(huì)有動(dòng)力，但僅有動(dòng)力還不行，還得有技術(shù)。盡管制作微課的技術(shù)要求不高，但真正要做出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課并不容易。

首先是內(nèi)容的選擇。如果是用于微課程平臺(tái)，微課應(yīng)該包括課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但如果是作為學(xué)校課程的補(bǔ)充，只要核心知識(shí)和易錯(cuò)知識(shí)的微課就可以了，難度較小的知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)可以解決，或者在課堂上已經(jīng)解決了。另外，要注意的是，有些知識(shí)點(diǎn)涵蓋的內(nèi)容可能很多，要將其分解成一個(gè)個(gè)小的微知識(shí)點(diǎn)。比如，海陸熱力性質(zhì)差異及其影響，我們就將其分成：什么是海陸熱力差異、海陸熱力性質(zhì)差異的形成原因、海陸風(fēng)的形成、海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)氣壓帶的影響、季風(fēng)環(huán)流、海洋性氣候與大陸性氣候等數(shù)個(gè)微知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)微課解決一個(gè)微知識(shí)點(diǎn)。

其次是要盡可能做到可視化。地圖是地理學(xué)的第二語言，許多問題不結(jié)合地圖難以講清楚。比如，巴西東南部熱帶雨林氣候的形成原因，對(duì)照地圖講起來很方便，如果沒有地圖很難講清楚。地理教學(xué)還涉及許多景觀，如果沒有景觀圖片或視頻，語言是根本無法描述的。

第三是要展示思維過程?？珊拐n堂的微視頻之所以能吸引學(xué)生，一個(gè)主要的原因就是老師在手寫板上的書寫過程被錄下來了，書寫過程和老師的講解配合，充分展示了老師的思維過程。地理微課也要有思維過程，有些教師只是對(duì)著演示文稿講，學(xué)生如果不注意可能都不知道你講到哪里了。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用電子白板或手寫板等工具，在地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖上進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，或者直接畫思維導(dǎo)圖，這樣做不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能給學(xué)生以結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。

另外，畫面上的文字不能太多，也不需要什么特殊的背景，如果是黑背景可以用白字，如果是白背景可以用黑字或藍(lán)字，要簡潔、大方，盡可能不在頁面上呈現(xiàn)冗余信息，尤其不能在演示文稿的邊上加上無關(guān)的動(dòng)畫。

    三、怎樣使用微課？

弄明白為什么要制作微課，如何使用其實(shí)也就很有清楚了，但有幾點(diǎn)還是要注意。

第一，核心知識(shí)點(diǎn)覆蓋要比較全面。要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和教師的經(jīng)驗(yàn)，選擇好知識(shí)點(diǎn)，并盡可能將全部核心知識(shí)點(diǎn)制成微課。因?yàn)閷W(xué)生如果在需要微課的時(shí)候，兩次檢索不到，可能就對(duì)微課失去了興趣。

第二，微課要做到校本化。因?yàn)椴煌瑢W(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和能力是不一樣的，正如導(dǎo)學(xué)案一樣，沒有適合所有學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案，當(dāng)然也沒有適合所有學(xué)校的微課。因此，最好是本校老師制作校本化的微課。當(dāng)然，別人做得好的，也可以選擇性讓學(xué)生使用。每個(gè)微課都應(yīng)該提供評(píng)價(jià)和反饋的途徑，老師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋進(jìn)行修改。

第三，要將微課組織好?？梢粤斜恚部梢酝ㄟ^思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生檢索。

第四，如果是作業(yè)講評(píng)的微視頻還要注意公開的時(shí)間，防止學(xué)生不做先抄。

總之，從專題片上剪輯的視頻片段在我們的日常教學(xué)中還是可以使用的，但知識(shí)點(diǎn)講解的微課一般不能用于課堂教學(xué)，主要用于補(bǔ)償教學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，顛倒課堂可以大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而基于學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的微課程目前實(shí)施的條件還不成熟。

作者簡介：陳雅君，女，中學(xué)高級(jí)教師，常州市地理學(xué)科帶頭人，常州市正衡中學(xué)地理教研組長。李萬龍，男，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省地理特級(jí)教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程首批培養(yǎng)對(duì)象，常州市第一中學(xué)副校長、地理教研組長。

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