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 利用思維導(dǎo)圖，探索思維可視化教學(xué)

李麗萍 常州市第三中學(xué) 213003

一、可視化和思維可視化

研究表明，人腦獲得的信息，僅有11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)，而有83%是通過(guò)視覺(jué)獲得的，可見(jiàn)視覺(jué)是人類獲取信息的最主要渠道。隨著科技的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，大量的文字已經(jīng)讓我們厭倦，需要簡(jiǎn)單明了的圖形、圖像不斷刺激我們的眼球，觸動(dòng)我們麻木的神經(jīng)。有人說(shuō)，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入“讀圖時(shí)代”，“可視化”恰恰就是借助于圖形化手段來(lái)表達(dá)和傳遞信息的過(guò)程。自1987年出現(xiàn)“科學(xué)計(jì)算可視化”這一概念以來(lái)，相繼出現(xiàn)了數(shù)據(jù)可視化、信息可視化和知識(shí)可視化等概念和實(shí)踐。

“思維可視化”（ Thinking visualization）概念是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心劉濯源主任首先提出的，指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維（包括：思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)。

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，“思維比知識(shí)更重要”，離開(kāi)“思維”的“知識(shí)”就變成“死知識(shí)”，而學(xué)“死知識(shí)”的過(guò)程當(dāng)然就變成“死學(xué)習(xí)”，“死學(xué)習(xí)”靠的是“機(jī)械重復(fù)”，所以必然是枯燥的、低效的、令人厭倦的。更重要的是“死學(xué)習(xí)”會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處于“淺思考”甚至“不思考”狀態(tài)，從而導(dǎo)致思維能力發(fā)展受阻，并進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)能力。基于劉教授關(guān)于“思維可視化”的定義和詮釋，筆者認(rèn)為開(kāi)展“思維可視化”教學(xué)探索，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

面對(duì)地理教學(xué)時(shí)間緊、難度大的現(xiàn)狀，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣？如何提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合思維方法和能力？如何將以知識(shí)為中心的地理教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的地理教學(xué)？在一步步的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖不失為一個(gè)好方法。

二、思維導(dǎo)圖——實(shí)現(xiàn)可視化思維的有效方式

思維導(dǎo)圖是世界記憶大師托尼·巴贊(TonyBuzan)開(kāi)發(fā)的一種組織性思維工具，是從一個(gè)中心主題發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，通過(guò)符號(hào)、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡(jiǎn)單、自然易被大腦接受的規(guī)則，逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散的樹(shù)狀圖，它是對(duì)思維過(guò)程的導(dǎo)向和記錄。由于思維導(dǎo)圖是思維外化的表現(xiàn)形式，它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到教育領(lǐng)域，對(duì)提高教學(xué)效果方面成效顯著?；诖耍救藢⑺季S導(dǎo)圖引入到地理教學(xué)中，并參與常州中學(xué)地理直觀教學(xué)工作室課題“可視化及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用”，對(duì)此進(jìn)行專項(xiàng)研究。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異性，“將學(xué)生看作意義的主動(dòng)建構(gòu)者。”“學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的信息積累。知識(shí)無(wú)法通過(guò)教學(xué)過(guò)程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，他們必須參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)，與他人協(xié)商、會(huì)話、溝通，在交互質(zhì)疑的過(guò)程中，建構(gòu)知識(shí)的意義。”[3]在建構(gòu)主義理論下通過(guò)自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的地理課堂主要以教師的講述為主，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。地理課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)策略在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，試圖通過(guò)“思維導(dǎo)圖”這一載體和策略，提供學(xué)生學(xué)習(xí)工具，突出學(xué)生的主體價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的思維特點(diǎn)和思維習(xí)慣，主動(dòng)地、互動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，師生之間是平等、互動(dòng)的合作關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1996年美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森提出了認(rèn)知工具的概念。認(rèn)知工具是指能夠幫助學(xué)習(xí)者完成對(duì)信息的收集、整理、創(chuàng)造和表達(dá)等認(rèn)知任務(wù)，增強(qiáng)認(rèn)知能力的工具。認(rèn)知工具能夠幫助學(xué)習(xí)者更投入、更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)知工具獲得更充分的信息，產(chǎn)生意義建構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知工具，以學(xué)習(xí)者為中心，用知識(shí)可視化的表征形式，圍繞某一主題，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)人腦的思考。運(yùn)用這一認(rèn)知工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在地理新授課中的應(yīng)用

“例如，“工業(yè)地域的形成”一節(jié)內(nèi)容概念多，理論性強(qiáng)，邏輯關(guān)系緊密，教學(xué)中以“工業(yè)聯(lián)系-工業(yè)集聚（工業(yè)分散）-工業(yè)地域”為主線，讓學(xué)生把這幾個(gè)概念連起來(lái)，在黑板上構(gòu)建如下圖所示思維導(dǎo)圖，清晰明了。如果讓學(xué)生死記硬背的話，不但增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，且教學(xué)效果不佳。

2.思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

在地理的專題復(fù)習(xí)中，也可運(yùn)用思維導(dǎo)圖。如圖2“區(qū)位因素”思維導(dǎo)圖，這是由Imindmap軟件制作的，利用該軟件可以方便快捷地建構(gòu)思維導(dǎo)圖，特別適合于記錄頭腦風(fēng)暴和相互間的交流等，根據(jù)需要，該思維導(dǎo)圖還可以進(jìn)一步細(xì)化。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生不需要閱讀教材上長(zhǎng)篇的文字說(shuō)明，可以邊聽(tīng)邊對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，可以依照自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖。課后，師生之間、學(xué)生之間可以互相交流，得到進(jìn)一步的完善。

地理課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)策略既可用于新課的學(xué)習(xí)，也可用于復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生可以手繪地理思維導(dǎo)圖，在技術(shù)條件允許的情況下，還可以利用Mindmap、Inspiration、Mindmanager等繪制思維導(dǎo)圖的軟件繪圖。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法引入地理教學(xué)中，對(duì)地理教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用，當(dāng)然也有其局限性。首先，學(xué)生如果自己繪思維導(dǎo)圖就必須先理清知識(shí)脈絡(luò)，否則思維導(dǎo)圖就建不起來(lái)。其次，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，只是一種教學(xué)策略，或者說(shuō)是一種思維的方式，目的是形成思維鏈條，幫助學(xué)生完成思維建模。我們?cè)u(píng)價(jià)一種教學(xué)策略，不僅要看它是否達(dá)到了具體目標(biāo)，更重要的是看它是否能夠提高學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力，不能千篇一律為了思維導(dǎo)圖而思維導(dǎo)圖，它應(yīng)該有一個(gè)適用的范圍，而非放之四海而皆準(zhǔn)。