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(本文發(fā)表在《中學(xué)地理教學(xué)參考》2015年第4期上)

【摘要】地理教學(xué)不“著地”的主要原因，除了傳統(tǒng)教學(xué)思想的慣性和應(yīng)試教育的壓力外，還有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“過程與方法”目標(biāo)的不理解、不重視和不落實(shí)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“過程與方法”目標(biāo)的闡述值得商榷，要使地理教學(xué)“著地”，必須首先對(duì)“過程與方法”目標(biāo)進(jìn)行分析與研究，把握其實(shí)質(zhì)。使地理“著地”的方法有：教學(xué)內(nèi)容主題化、教學(xué)過程活動(dòng)化、教學(xué)方式可視化。

【關(guān)鍵詞】過程與方法、主題化、活動(dòng)化、可視化

一、地理教學(xué)不“著地”現(xiàn)象與原因

盡管高中新課程實(shí)施已經(jīng)整整十年年頭了，但由于各種原因，高中地理課堂教學(xué)中不“著地”的現(xiàn)象還普遍存在：把學(xué)生關(guān)在教室里學(xué)地理，以講授為主、以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式仍然占居課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，地理實(shí)踐活動(dòng)和課堂探究活動(dòng)得不到足夠的重視，以應(yīng)試為目的，教學(xué)脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象比比皆是，……。各種跡象表明，學(xué)生的地理素養(yǎng)沒有明顯改觀。

衡量一個(gè)學(xué)生是不是具備良好的地理素養(yǎng)，個(gè)人認(rèn)為一個(gè)重要的指標(biāo)就是，看他是否喜歡外出旅游，并在旅游的時(shí)候用地理的視角去觀察世界、理解世界和欣賞世界。現(xiàn)實(shí)情況是，許多學(xué)生不喜歡旅游，喜歡宅在家里，上網(wǎng)、打游戲、看微信微博。一些學(xué)生即便外出旅游了，比如參加學(xué)校組織的春游或者夏令營(yíng)，或者在父母的安排下外出旅游了，也是走馬觀花，跟著導(dǎo)游“屁顛屁顛”，導(dǎo)游說什么就信什么，很少有自己的興趣和獨(dú)立的思考。

地理教學(xué)不“著地”的原因，除了傳統(tǒng)教學(xué)思想的慣性和應(yīng)試教育的壓力外，一個(gè)重要原因就是，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“過程與方法”目標(biāo)的不理解、不重視和不落實(shí)。

二、讓地理教學(xué)“著地”的主要策略

1.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“過程與方法”目標(biāo)的研究，準(zhǔn)確把握“過程與方法”目標(biāo)的內(nèi)涵。

(1)“過程與方法”目標(biāo)闡述的問題

    《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》關(guān)于高中地理課程目標(biāo)的闡述有三個(gè)方面，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。其中“過程與方法”的目標(biāo)有3條：

初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程。

嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策。

運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。

這三條目標(biāo)，概括起來，實(shí)質(zhì)上就是兩條，一條就是科學(xué)研究的基本方法，即發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、開展調(diào)查、收集整理信息、得出結(jié)論或提出解決問題的對(duì)策，因?yàn)榈?2)條中開展調(diào)查研究也需要收集整理信息；另一條是表達(dá)與交流。這個(gè)目標(biāo)與物理、化學(xué)、生物等課程中列出的“過程與方法”目標(biāo)基本上是一致的，就是要求學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法。

“過程與方法”目標(biāo)這樣闡述是值得商榷的。

首先，與“知識(shí)與技能”目標(biāo)相比，“知識(shí)與技能”目標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求，而“過程與方法”目標(biāo)只有所謂的活動(dòng)建議，而活動(dòng)建議只是建議，不是強(qiáng)制的，在高考中也難以體現(xiàn)，這直接導(dǎo)致了高中地理教學(xué)對(duì)“過程與方法”目標(biāo)的不重視。

其次，從“過程與方法”目標(biāo)本身的內(nèi)容來看，闡述比較籠統(tǒng)，與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的“過程與方法”目標(biāo)相比沒有本質(zhì)的差別，沒有體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，而《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》除了要求學(xué)生掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法外，明確提出要“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法”，具有明顯的歷史學(xué)科特點(diǎn)。地理學(xué)科“過程與方法”目標(biāo)這種籠統(tǒng)且沒有學(xué)科特點(diǎn)的目標(biāo)闡述，也是導(dǎo)致許多老師認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)可有可無的原因。與此同時(shí)，籠統(tǒng)的闡述也給高中地理課堂教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)帶來操作上的困難。

因此，要真正落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)就要對(duì)“過程與方法”目標(biāo)的背景、內(nèi)涵等進(jìn)行深入的研究和明確的界定。

(2)完善“過程與方法”目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，就是要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這里明確要求，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，顯然綱要既提出獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的要求，又提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的要求。所以，地理學(xué)科“過程與方法”目標(biāo)應(yīng)該包含高中地理的學(xué)習(xí)方法，這個(gè) 學(xué)習(xí)方法既包括各學(xué)科共性的學(xué)習(xí)方法，如及時(shí)復(fù)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等，也應(yīng)該包括地理學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，如畫地圖、圖文結(jié)合等。因此，地理課程標(biāo)準(zhǔn)“過程與方法”目標(biāo)中的“方法”，不能僅僅是地理科學(xué)研究的方法。況且，現(xiàn)有的“方法”也僅僅是地理研究的一種范式，即科學(xué)范式，不能反映地理研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。其實(shí)，當(dāng)代人文地理學(xué)的研究方法是十分多樣的，區(qū)域研究也有一些獨(dú)特的方法，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高中地理核心能力中就明確提出：“區(qū)域地理的案例分析能力；關(guān)注世界重大議題、分析世界區(qū)域差異的能力”等，這應(yīng)該給我們以啟發(fā)。

(3)準(zhǔn)確把握“過程與方法”目標(biāo)

如果對(duì)“過程與方法”目標(biāo)進(jìn)行分析，我們也可以將其分為“過程”與“方法”兩個(gè)方面。

“過程”目標(biāo)的意圖是改變過去老師直白地將知識(shí)傳遞給學(xué)生的做法，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中增加體驗(yàn)，在并過程中建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，在活動(dòng)中習(xí)得地理技能。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程可以分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是學(xué)生從老師、教材等處獲得信息。如果學(xué)生在課堂上注意力不集中、開小差或者在做其他的事情，學(xué)生獲得信息的過程就不存在了，因此，教師在課堂教學(xué)中要組織教學(xué)，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，更重要的是要組織各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，在做中獲得相關(guān)信息，否則這種教學(xué)就是無效的，首先是無效果的，無論你老師試圖傳授的知識(shí)是有意義還是無意義的。第二個(gè)階段是學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生獲得信息并不能直接變成自己的知識(shí)，還要通過自己的自主建構(gòu)，與自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，通過順化或同化等建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。因此，地理課堂上要給學(xué)生悟的時(shí)間，“任何一種有效的、成功的教學(xué)，都必須是有學(xué)生主體參與的，而學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與，需要沉靜的心智活動(dòng)”。這也是我們?yōu)槭裁捶磳?duì)高中新課程地理課堂上總是“鬧烘烘”的原因。要讓學(xué)生靜下來，慢慢去建構(gòu)。當(dāng)然這兩個(gè)階段并不是完成割裂開來的，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中其實(shí)就已經(jīng)在建構(gòu)知識(shí)了。

總之，強(qiáng)調(diào)“過程”目標(biāo)，其意圖是改變傳統(tǒng)地理教學(xué)中老師講授過多，學(xué)生死記硬背的狀況，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中建構(gòu)知識(shí)，這樣建構(gòu)起來的知識(shí)理解更加深刻，記憶也更加牢固，也才有可能進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

第二個(gè)是“方法”目標(biāo)。對(duì)于“方法”目標(biāo)的理解可以從兩個(gè)方面來看，一方面是地理教學(xué)不能僅僅滿足于知識(shí)的傳授和技能的習(xí)得，還要交給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。地理學(xué)習(xí)的方法與其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的方法有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，要建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要通過適當(dāng)?shù)赜?xùn)練來加深對(duì)知識(shí)的理解、提高應(yīng)用的水平等，這是共同點(diǎn)。但地理學(xué)習(xí)也有一些自身的方法和思路，比如，對(duì)關(guān)于原因問題的答題思路，地理學(xué)科和歷史、政治等學(xué)科有就明顯不同，歷史學(xué)科主要從根本原因和具體原因兩方面去建構(gòu)，政治學(xué)科則注意必要性、可能性和意義，地理一般可能強(qiáng)調(diào)自然原因和人為原因。這就是學(xué)科差異，它要求我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候不能僅僅關(guān)注地理知識(shí)本身，還要注意教給學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。“方法”的第二個(gè)含義就是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中掌握地理研究的方法和思路，既包括科學(xué)范式，也應(yīng)該包括人文地理和區(qū)域研究的方法。

2.在每一節(jié)課上落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)

要在每一節(jié)課上落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)首先要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫，關(guān)注“過程與方法”在每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中的地位。

教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫應(yīng)該注意幾點(diǎn)：

    (1)明確教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生。將教學(xué)目標(biāo)主體定為學(xué)生，有利于真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)定教。

    (2)描述學(xué)生行為的動(dòng)詞應(yīng)該可觀測(cè)、具體化。表述學(xué)生識(shí)記方面的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，所用動(dòng)詞常有“說出、指出”等，如說出環(huán)境問題的具體原因，在圖中指出世界上熱帶雨林的主要分布地區(qū)等。表述學(xué)生理解方面的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，所用動(dòng)詞常有“解釋、闡明、比較、歸納、概括、區(qū)別”等，如能夠列表比較三江平原和長(zhǎng)江三角洲區(qū)域發(fā)展地理環(huán)境的差異，歸納東北商品糧基地的特點(diǎn)等。表述學(xué)生應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，所用動(dòng)詞常有“設(shè)計(jì)、撰寫、擬定”等，如在等高線地形圖上擬定A、B兩點(diǎn)間公路的合理路線等。

    (3)學(xué)習(xí)“過程”應(yīng)該表現(xiàn)化。學(xué)習(xí)“過程”是指學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過程，如通過在世界空白圖上填注熱帶雨林的位置，達(dá)到能說出世界上熱帶雨林分布地區(qū)的知識(shí)目標(biāo)。這個(gè)“過程”的描述一定要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，比如積極參加討論、主動(dòng)查找資料、制作概念圖、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、繪制地圖等，學(xué)習(xí)“過程”目標(biāo)也是學(xué)生的機(jī)會(huì)目標(biāo)。

(4)學(xué)生行為程度標(biāo)準(zhǔn)化。即應(yīng)該有多少比例的學(xué)生達(dá)到什么樣的結(jié)果。這個(gè)要依據(jù)學(xué)生的水平，就全國(guó)平均水平來講，一般是三分之二以上的學(xué)生達(dá)到60分的水平。

由此，我們可以確定一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，比如關(guān)于“熱力環(huán)流”的內(nèi)容，我們可以設(shè)定這樣的目標(biāo)：1、通過動(dòng)手做熱力環(huán)流小實(shí)驗(yàn)，提出假設(shè)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行初步解釋。2、通過畫等壓面圖，進(jìn)一步分析熱力環(huán)流的形成過程和原因。3、通過畫示意圖，運(yùn)用熱力環(huán)流的原理，解釋山谷風(fēng)、城市風(fēng)和海陸風(fēng)的形成原因，并探索其可能影響。這樣的目標(biāo)明顯關(guān)注了“過程與方法”，而“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)又蘊(yùn)含其中，也比較具體，可觀察、可操作，有利于三維目標(biāo)的落實(shí)。接下來要做就的是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和課堂活動(dòng)了。

3.對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)

讓地理教學(xué)“著地”，真正落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)，需要我們對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，我們的主要做法是：教學(xué)內(nèi)容主題化、教學(xué)過程活動(dòng)化、教學(xué)方式可視化。

(1)教學(xué)內(nèi)容主題化。長(zhǎng)期以來一直困擾高中地理教學(xué)的問題主要有兩個(gè)，一個(gè)是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)試傾向明顯，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣；二是學(xué)生學(xué)習(xí)了地理知識(shí)后無法在實(shí)際生活中運(yùn)用。為解決這兩個(gè)問題，我們受美國(guó)奧德麗·科恩學(xué)院的以“目的為中心的學(xué)習(xí)”的啟示，采取主題化的方式，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。這里的主題不是教學(xué)目標(biāo)，而是要完成一個(gè)生活中的實(shí)際任務(wù)。因?yàn)?，事?shí)證明，學(xué)生在使用自己的知識(shí)和技能去實(shí)現(xiàn)對(duì)自己和別人生活有積極意義的目的時(shí)，學(xué)得最好。教學(xué)內(nèi)容的主題化不同于把學(xué)習(xí)新知識(shí)與知識(shí)運(yùn)用截然分開的傳統(tǒng)方式，它把學(xué)習(xí)與直接運(yùn)用聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)是為了達(dá)到具體的目標(biāo)，這就讓他們體會(huì)到他們是如何能夠深刻影響周圍的世界，從而建立起學(xué)習(xí)某一學(xué)科的終身興趣。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師將知識(shí)還原到生活中的真實(shí)而復(fù)雜的場(chǎng)境，讓學(xué)生在復(fù)雜場(chǎng)境中提煉問題、分析問題，并通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來解決問題。我們?cè)诘乩碚n堂上的做法主要是，將每一單元或每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容賦予一個(gè)實(shí)際生活的主題，讓學(xué)生在探索解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。比如我們將“地球運(yùn)動(dòng)的意義”轉(zhuǎn)化成這樣一個(gè)問題：假如你在野外迷失了方向，你如何通過運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具如木棒、手表、線等，計(jì)算出自己所在地的經(jīng)緯度，以便于求救？又如關(guān)于等高線地形圖的知識(shí)可以提煉成這樣一個(gè)主題“如何在山區(qū)進(jìn)行探險(xiǎn)旅游？”，可以分解成若干個(gè)小的問題，有如何選擇登山路線(涉及陡坡和緩坡的知識(shí))、如何選擇露營(yíng)地(涉及在等高線圖上判斷地形部位，如山頂、緩坡、陡坡、鞍部等)、如何方便取水(涉及等高線圖上河流的判斷等)、山洪或泥石流來襲時(shí)如何逃生(涉及自然災(zāi)害及其影響等)。再如，常州市中小學(xué)曾經(jīng)有兩次因?yàn)榕_(tái)風(fēng)可能過境影響而放假，我們?cè)谶M(jìn)行“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)時(shí)就可以設(shè)定這樣的主題：“某強(qiáng)臺(tái)風(fēng)正處于常州附近，現(xiàn)在常州正吹東北風(fēng)，如果你是教育局長(zhǎng)，請(qǐng)問你會(huì)不會(huì)通知中小學(xué)放假？”這個(gè)主題也涉及許多小的問題，如強(qiáng)臺(tái)風(fēng)的危害是什么？什么是臺(tái)風(fēng)？它是一種怎樣的天氣系統(tǒng)？在它的控制下會(huì)出現(xiàn)什么天氣現(xiàn)象？臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)怎樣？臺(tái)風(fēng)如何移動(dòng)？等等，通過這一系列的探究，學(xué)生不僅對(duì)氣旋反氣旋的相關(guān)知識(shí)有了了解，更學(xué)會(huì)了解決實(shí)際生活中問題的思路，學(xué)得也更加有勁。

這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生要經(jīng)歷五個(gè)基本階段：明確主題、系統(tǒng)思維、自主探究、合作交流、總結(jié)提升。學(xué)生在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得地理知識(shí)，通過這種方式學(xué)到的知識(shí)因與生活聯(lián)系，不僅印象深刻，運(yùn)用起來也更加自然，可以有效避免知識(shí)與生活的脫節(jié)。

(2)教學(xué)過程活動(dòng)化。教學(xué)過程活動(dòng)化有著深刻地教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。從教育學(xué)來看，早在兩千多年前，荀子就提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣”。近代以來從盧梭的“自然教育論”、杜威的“學(xué)校即生活”“從做中學(xué)”思想到教育思想到陶行知的“教學(xué)做合一”的理念，都主張學(xué)生要觀察生活，從生活中提出問題，調(diào)動(dòng)自己的多種感觀，豐富感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)起來，在活動(dòng)中達(dá)到教與學(xué)的良好效果。從心理學(xué)的來看，感受、意義與情緒、情境等有著密切的聯(lián)系，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，取得情節(jié)記憶的效應(yīng)，以促成學(xué)生自我發(fā)展。在此意義上，活動(dòng)是形成產(chǎn)生這種效應(yīng)的必不可少甚至難以替代的途徑。組織有效的課堂活動(dòng)是落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)，避免教學(xué)講授過多、學(xué)生的死記硬背的關(guān)鍵。

教學(xué)過程活動(dòng)化是指地理課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)的教師講授為主的方式，多組織各種形式的探究活動(dòng)，讓學(xué)生的活動(dòng)中思考、探索，建構(gòu)起對(duì)知識(shí)理解并形成多種能力的過程。組織地理課程活動(dòng)有幾點(diǎn)要注意：一是活動(dòng)的主體是學(xué)生。教師不能代替學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，要積極參與課程活動(dòng)。二是活動(dòng)形式要多樣。新課程倡導(dǎo)自主合作探究，在地理課堂中要多組織一些探究活動(dòng)，但也不是所有活動(dòng)都是要探究的，地理時(shí)事演講、地理辯論賽、地理知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演、表演、制作地理模型或概念圖、地理模擬實(shí)驗(yàn)等都是地理活動(dòng)的形式，要因課而異，因條件而異，不可千篇一律。三是要求和指導(dǎo)要具體化。不僅要讓學(xué)生知道做什么，還要知道怎么做，教師還要對(duì)學(xué)生做的結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的、及時(shí)的評(píng)價(jià)，以激發(fā)或維持學(xué)生的興趣。四是活動(dòng)要課內(nèi)外結(jié)合。“著地”的地理教學(xué)切不可把學(xué)生關(guān)在教室中，要適時(shí)讓學(xué)生走出課堂，走向地理專用教室、地理園，走向社會(huì)、走向大自然。受條件限制，地理教師帶學(xué)生外出難度較大，我們可以布置一些任務(wù)讓學(xué)生課外去完成，如地理小實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、訪問等，在課堂上進(jìn)行分享交流。事實(shí)證明，只有學(xué)生有了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)，特別是豐富的經(jīng)驗(yàn)后課堂上的討論才能深入，我們也才能更多地收獲無法預(yù)知的、生成的精彩。

    (3)教學(xué)手段直觀化。人民教育家徐特立曾說：“地理教授方法有二種，直觀與想象是也。前者適于初步教授，多使實(shí)地觀察鄉(xiāng)土之地理，而得地理上之基本觀念；后者，在掌握基本觀念的基礎(chǔ)上，更依地球儀、地圖、標(biāo)本、寫真等這補(bǔ)助，而使之學(xué)習(xí)本國(guó)地理、外國(guó)地理時(shí)用之”。徐老認(rèn)為學(xué)校地理概念的形成首先要以實(shí)地觀察為基礎(chǔ)。俄羅斯教育家烏申斯基說：“直觀的教學(xué)不是以抽象的概念和詞語為依據(jù)，而是以學(xué)生直接感知的具體形式為依據(jù)”。因此，建立在考察基礎(chǔ)上的地理學(xué)科，在教學(xué)中一定要“著地”。子曰：“不觀高崖，何以知顛墜之患?不臨深淵，何以知沒溺之患?不觀巨海，何以知風(fēng)波之惡?”

但由于條件所限，經(jīng)常性的地理考察幾乎是不可能的，因此地球儀、地理模型和標(biāo)本、地圖等可視化工具等顯得十分重要。由于現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，教師獲得地理景觀圖像和視頻資料更加簡(jiǎn)便、快捷，因此，在地理教學(xué)中運(yùn)用可視化手段來豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)聯(lián)系，不失為一種可行的方法。