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（一）課題的核心概念及其界定

    1、創(chuàng)客。“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，原指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。這個(gè)界定比較寬泛。本項(xiàng)目中的創(chuàng)客主要是指酷愛(ài)現(xiàn)代科技，特別是數(shù)字化技術(shù)，熱愛(ài)實(shí)踐的一群人，他們致力于將自己的創(chuàng)意制作成實(shí)物作品如手機(jī)控制的自動(dòng)澆花裝置，或數(shù)字化作品如一部電腦動(dòng)畫(huà)等。

2、創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間是通過(guò)向創(chuàng)客提供組織聚會(huì)、工作等開(kāi)放的物理空間，使眾多的創(chuàng)客聚合在一起，從而能夠彼此分享知識(shí)、技術(shù)、創(chuàng)意等，并進(jìn)行合作，動(dòng)手參與創(chuàng)造、創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)際場(chǎng)所。

3、創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的結(jié)合，是指基于學(xué)生興趣，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

4、創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。創(chuàng)客教育與創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新教育的關(guān)系如圖1。

圖1, 創(chuàng)客教育與創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新教育的關(guān)系

5、STEAM教育。STEAM教育的前身為上世紀(jì)80年代美國(guó)人提出的STAM教育，包含四個(gè)學(xué)科：Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)），STEM教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育。因?yàn)樵趪?guó)家實(shí)力的比較中，獲得STEM學(xué)位的人數(shù)成為一個(gè)重要的指標(biāo)。后來(lái)，奧巴馬政府為了提升美國(guó)的全球競(jìng)爭(zhēng)力，推行了一個(gè)STEM計(jì)劃，就是為了吸引人才，鼓勵(lì)學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，并不斷加大科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的投入。后來(lái)，STAM逐漸成為融合這四個(gè)學(xué)科的一種綜合課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力。再后來(lái)人們?cè)谠兴目频幕A(chǔ)上加入了Art（藝術(shù)）學(xué)科，多個(gè)學(xué)科相融合，從而得到STEAM。

以上概念既相區(qū)別，又有聯(lián)系，創(chuàng)新教育注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，STEAM教育注重技能的訓(xùn)練，創(chuàng)客教育注重在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，STEAM和創(chuàng)客教育都以項(xiàng)目或問(wèn)題解決為主要的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客教育與STEAM教育的主要區(qū)別如表1。

表1, 創(chuàng)客教育與STEAM教育的主要區(qū)別

（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

 創(chuàng)客一詞源自英語(yǔ)單詞“Maker”，起源于麻省理工學(xué)院比特與原子研究中心發(fā)起的個(gè)人制造實(shí)驗(yàn)室（Fab Lab），隨后在美國(guó)、德國(guó)的發(fā)達(dá)國(guó)家興起，目前世界各地建設(shè)的創(chuàng)客空間有近兩千個(gè)?！兜仄骄€報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》2014年、2015年和2016年連續(xù)三年都用很大篇幅涉及創(chuàng)客教育。

由于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)興起后迅速引起我國(guó)政府和高校的重視，2015年1月4日國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在深圳柴火創(chuàng)客空間考察,同年3月，李總理在政府工作報(bào)告中首提“創(chuàng)客”，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在全國(guó)蓬勃發(fā)展，清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校開(kāi)始大力發(fā)展創(chuàng)客教育。

由于我國(guó)現(xiàn)階段的高中教育存在著分科教學(xué)、學(xué)生的跨學(xué)科能力差以及教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，導(dǎo)致高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不能滿足國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要。創(chuàng)客教育試圖將學(xué)生從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此創(chuàng)客教育也受到一些重點(diǎn)高中的關(guān)注，2015年以來(lái)在上海、北京、深圳等大城市一些重點(diǎn)高中也開(kāi)始建設(shè)小型的創(chuàng)客空間，但普通高中創(chuàng)客教育到底該怎么做目前還沒(méi)有一個(gè)清晰的范式。

2、研究的價(jià)值

從國(guó)家層面來(lái)看，過(guò)去30多年的改革開(kāi)放在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域主要是模仿和追趕西方發(fā)達(dá)國(guó)家，是“中國(guó)制造”而不是“中國(guó)創(chuàng)造”，中國(guó)處于產(chǎn)品價(jià)值鏈的低端，效益低下，資源消耗巨大，環(huán)境污染嚴(yán)重。當(dāng)前，國(guó)家經(jīng)濟(jì)面臨轉(zhuǎn)型之困，2016年2月24日人民網(wǎng)社論《“習(xí)近平經(jīng)濟(jì)工作論述”解讀之二——創(chuàng)新：13億中國(guó)人開(kāi)啟夢(mèng)想的“金鑰匙”》連續(xù)用4個(gè)“創(chuàng)新”和2個(gè)“從來(lái)沒(méi)有”來(lái)形容，可見(jiàn)，當(dāng)下“創(chuàng)新”形勢(shì)的迫切。在科技、教育領(lǐng)域“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”依然響徹耳際，在屠呦呦之前，“諾貝爾獎(jiǎng)之痛”曾困擾了中國(guó)學(xué)界數(shù)十年。我們?cè)诟咧须A段發(fā)展創(chuàng)客教育就是希望能夠?yàn)閲?guó)家儲(chǔ)備“創(chuàng)新”人才，為 “大師”培育土壤。我們?cè)敢鈧鞒袣v史、承擔(dān)使命，通過(guò)腳踏實(shí)地的創(chuàng)客教育的發(fā)展把常州市第一中學(xué)打造成培育創(chuàng)新人才新苗的沃土，構(gòu)建創(chuàng)客教育的范式，輻射周邊，帶動(dòng)一批學(xué)校一起發(fā)展創(chuàng)客教育。

（三）研究目標(biāo)

圍繞“創(chuàng)客”活動(dòng)，打造一個(gè)高水平的學(xué)生科技創(chuàng)新教育和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效平臺(tái)，引導(dǎo)所有學(xué)生投入到豐富多彩的“體驗(yàn)、實(shí)踐、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作”系列科技活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)他們“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)”的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的科學(xué)熱情和科學(xué)習(xí)慣，探索“提升青少年科學(xué)素養(yǎng)與探究能力”的有效途徑。對(duì)學(xué)生的思維方式、行為習(xí)慣、學(xué)科情感、專業(yè)或職業(yè)取向、創(chuàng)新興趣與能力產(chǎn)生積極的影響。本項(xiàng)目試圖構(gòu)建一個(gè)清晰的創(chuàng)客教育范式，在本地區(qū)起到示范、引領(lǐng)作用。

（四）研究?jī)?nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）

1、     建設(shè)高水平的校園“創(chuàng)客空間”

校園“創(chuàng)客空間”與常說(shuō)的“創(chuàng)客空間”略有區(qū)別。國(guó)外有名的創(chuàng)客空間有E-base, Metalab, TechShop等。國(guó)內(nèi)知名的創(chuàng)客空間有北京的Maxpace、上海的新車間、深圳的柴火創(chuàng)客空間以及杭州的洋蔥膠囊創(chuàng)客空間等。校園“創(chuàng)客空間”是在校園內(nèi)建設(shè)的“創(chuàng)客空間”，它為學(xué)校創(chuàng)客教育服務(wù)，主要參與者是在校學(xué)生，是未成年人。它的建設(shè)要滿足未成年人活動(dòng)的心智特點(diǎn)和符合教育的一般規(guī)律。

學(xué)校計(jì)劃把整個(gè)區(qū)域打造成最受學(xué)生歡迎、學(xué)生最向往的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所，讓他們?cè)诖讼硎芴骄康臉?lè)趣，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)作和動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣，充分滿足創(chuàng)客教育需求。所有教室將按照現(xiàn)代化、智能化的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)，所有功能室的裝修裝飾、設(shè)備設(shè)施均按照教學(xué)和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的模式布局，體現(xiàn)“教室就是工坊”的思想。按照創(chuàng)客體驗(yàn)空間、創(chuàng)客基礎(chǔ)教學(xué)工坊、創(chuàng)意培育空間和創(chuàng)客競(jìng)技空間等類別建設(shè)26個(gè)專用教室。包括金工車間、木工車間、精加工車間、數(shù)控機(jī)床車間、電子與電路實(shí)驗(yàn)室、智能與控制實(shí)驗(yàn)室、3D打印實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、材料分析實(shí)驗(yàn)室、多功能設(shè)計(jì)室、數(shù)字化藝術(shù)中心、創(chuàng)客報(bào)告廳、光榮與夢(mèng)想展廳等等。2、     建設(shè)跨學(xué)科、多層次的創(chuàng)客教育課程

創(chuàng)客教育的課程必須有“大學(xué)科”意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科交叉和學(xué)科綜合的特點(diǎn)。如果說(shuō)學(xué)校創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的軀殼，那么課程就是創(chuàng)客教育的靈魂，沒(méi)有良好的課程建設(shè)，創(chuàng)客教育就無(wú)法生根發(fā)芽。根據(jù)我校多年科技教育的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，創(chuàng)客教育課程以校本課程開(kāi)發(fā)為主體，整合研究性學(xué)習(xí)課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并滲透于國(guó)家課程。

我校創(chuàng)客教育課程建設(shè)大膽創(chuàng)新，全員普及教育和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，逐步編寫(xiě)適合青少年學(xué)生的系列創(chuàng)客教育校本課程。通過(guò)“做中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”，采用“項(xiàng)目式”教學(xué)，全員參與，體驗(yàn)創(chuàng)客活動(dòng)所蘊(yùn)涵的多學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和“工匠”精神。我們期望構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的、多層次的“金字塔”架構(gòu)的創(chuàng)客教育課程體系，如圖3。第一層是普及創(chuàng)客教育，高一、高二年級(jí)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)普及性科技類校本課程（每周1課時(shí)），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)科教師在日常教學(xué)中適當(dāng)整合與本學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)客內(nèi)容。第二層是在普及教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生興趣方向和學(xué)習(xí)狀況，采取自主選課和教師推薦相結(jié)合的方式，部分學(xué)生參加各創(chuàng)客達(dá)人俱樂(lè)部，課余時(shí)間（校本選修，1課時(shí)）和集中授課（每周1課時(shí)）相結(jié)合，達(dá)到適度提高。第三層是對(duì)于高端學(xué)生列入拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，采用“導(dǎo)師制”，除正常在校上課外還利用周末和假期時(shí)間，一對(duì)一、因材施教、全方位培養(yǎng)，參加各種科技競(jìng)賽、創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)客活動(dòng)成果申請(qǐng)專利。教學(xué)安排上，采用小班化、走班制方式。

3、     建設(shè) “互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”教育平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代為教育的建構(gòu)與重組提供了新的思考方式，創(chuàng)客教育剛誕生即與時(shí)俱進(jìn)烙上明顯的時(shí)代特征，它借助“互聯(lián)網(wǎng)”傳播更快、更開(kāi)放、更開(kāi)源、學(xué)術(shù)更自由……。

隨著開(kāi)源硬件、三維打印機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的成熟，創(chuàng)客門(mén)檻的大幅降低，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在全社會(huì)范圍得到長(zhǎng)足發(fā)展，創(chuàng)客群體龐大。高中階段的創(chuàng)客教育不可能閉門(mén)造車，與社會(huì)創(chuàng)客團(tuán)體的交流，互聯(lián)網(wǎng)提供了便捷的渠道。

創(chuàng)客教育不僅僅是讓學(xué)校擁有創(chuàng)客空間，更是通過(guò)它激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)客意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建自己的家庭創(chuàng)客空間（實(shí)踐證明，得到家長(zhǎng)支持的科技教育會(huì)有更好的發(fā)展）。這些創(chuàng)客空間可以與社區(qū)創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化中心等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，形成整個(gè)創(chuàng)客教育的有序鏈條與創(chuàng)客文化的良好生態(tài)，如圖4。

“親其師，信其道”，教師，作為“道”的載體，其身必正，其業(yè)必專，團(tuán)隊(duì)能力是項(xiàng)目得以健康發(fā)展的關(guān)鍵。本項(xiàng)目對(duì)師資的培訓(xùn)主要分兩部分：一部分是外出交流、培訓(xùn)，另一部分就是團(tuán)隊(duì)自我培訓(xùn)。

（1）外出交流、培訓(xùn)

學(xué)校每年派出教師參加與創(chuàng)客教育相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育領(lǐng)域著名的專家、學(xué)者來(lái)校講座，進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)核心成員的專業(yè)水平和教師自身創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)擴(kuò)大外出交流、培訓(xùn)人次，做到走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)中有多位教師是省以上各學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)員、教練員。

（2）團(tuán)隊(duì)自我培訓(xùn)

創(chuàng)客教育團(tuán)隊(duì)由學(xué)校各學(xué)科骨干教師組成，有組織的專題團(tuán)隊(duì)自我培訓(xùn)每學(xué)期舉辦兩次，研討會(huì)每?jī)芍芤淮?。由不同方面的技術(shù)骨干給其他團(tuán)隊(duì)老師進(jìn)行集中培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師的自身專業(yè)素養(yǎng)。建立教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持，通過(guò)平臺(tái)的交流、記錄、軌跡分析、資料積累等，促進(jìn)教師的自我反思與積極主動(dòng)交流，項(xiàng)目發(fā)展充滿活力。依托一中名師講壇，每次由團(tuán)隊(duì)骨干成員向選課教師作創(chuàng)客教育普及講座，讓每一位教師都了解創(chuàng)客，知道創(chuàng)客教育，在自己的日常教學(xué)中滲透創(chuàng)客文化、創(chuàng)客精神。

5、     公益在行動(dòng)——創(chuàng)客教育面向全社會(huì)

（1）建立創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、QQ群、博客、微信等形式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，帶動(dòng)區(qū)域范圍內(nèi)學(xué)校共同發(fā)展創(chuàng)客教育。我們希望通過(guò)3年的創(chuàng)客教育推廣輻射，形成涵蓋小學(xué)到高中的區(qū)域集群化、有地域特色的創(chuàng)客教育品牌。

（2）對(duì)全市中小學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)客體驗(yàn)活動(dòng)；

目前對(duì)我市大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客活動(dòng)是很神秘，很向往，“高大上”的科技活動(dòng)，離自身的距離也很遙遠(yuǎn)?；顒?dòng)的目的是通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)拉近學(xué)生和創(chuàng)客的距離，通過(guò)觀看創(chuàng)客相關(guān)視頻資料和動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)體會(huì)到只要仔細(xì)觀察，創(chuàng)客就在自己的身邊。讓學(xué)生知道只要發(fā)揮想象力，動(dòng)手實(shí)踐，自己原來(lái)也可以親手制作出一個(gè)有趣、實(shí)用的創(chuàng)客作品。從而幫助學(xué)生建立自信心，提高學(xué)生對(duì)科技的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力?；顒?dòng)一般歷時(shí)2-3天，提供免費(fèi)午飯和飲用水。

（3）創(chuàng)客工坊活動(dòng)

創(chuàng)客工坊活動(dòng)是各聯(lián)盟學(xué)校承擔(dān)，與各地青少年活動(dòng)中心、少年宮等社會(huì)機(jī)構(gòu)合作的常規(guī)創(chuàng)客教育活動(dòng)。所有中小學(xué)生都可報(bào)名參加（不僅共同體學(xué)校），以寒暑假、周五晚上、周六、周日為主要活動(dòng)時(shí)間，線上、線下活動(dòng)同時(shí)開(kāi)展。所有學(xué)員參與統(tǒng)一的課程體系和測(cè)評(píng)、認(rèn)證體系，活動(dòng)堅(jiān)持公益、開(kāi)放、分享、前瞻的原則。

6、     組建創(chuàng)客教育共同體

常州市第一中學(xué)作為發(fā)起人，由不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校以及社會(huì)力量和企業(yè)組成創(chuàng)客教育共同體。不同地區(qū)是指：城市與農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校、蘇南與蘇北、東部與西部。不同層次是指：社會(huì)熱點(diǎn)學(xué)校與一般學(xué)校；高中、初中、小學(xué)梯隊(duì)；創(chuàng)新教育傳統(tǒng)強(qiáng)校與新興學(xué)校。共同體采取緊密合作與松散加盟相結(jié)合的方式，采用標(biāo)準(zhǔn)的空間建設(shè)方案、合作開(kāi)發(fā)的課程、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)認(rèn)證體系。緊密合作的核心學(xué)校計(jì)劃由3所高中、4所初中、6所小學(xué)組成。加盟學(xué)校在自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上，審核加入，不做數(shù)量上的控制，但每年必須至少一次參加聯(lián)盟活動(dòng)，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)要有學(xué)員參與統(tǒng)一認(rèn)證。在條件成熟的時(shí)成立創(chuàng)客協(xié)會(huì)。

（五）研究方法

主要采用行動(dòng)研究法和案例研究法，主要包括：比較法、討論法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法和文獻(xiàn)法等幾種。

（六）實(shí)施步驟

1、課題準(zhǔn)備階段

（1）確定研究主課題，完成課題申報(bào)工作。

（2）建立課題組，明確分工職責(zé)。

（3）健全課題研究制度，確保研究長(zhǎng)效發(fā)展。

（4）制定課題工作計(jì)劃。

2、課題實(shí)施階段

（1）定期組織線上線下相結(jié)合的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

（2）常態(tài)化研究，解決在研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（3）分析研究數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)施模式。

（4）中期評(píng)估，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，修改并完善研究方案。

3、結(jié)題鑒定階段

（1）根據(jù)調(diào)整后的工作計(jì)劃，進(jìn)一步進(jìn)行課題的研究。

（2）做好結(jié)題的相關(guān)工作，歸類整理和匯編研究成果。如具體案例（項(xiàng)目）材料、撰寫(xiě)或發(fā)表的論文、照片、視頻、體現(xiàn)參與者變化的其它材料等等，能準(zhǔn)確顯現(xiàn)研究工作的全過(guò)程。

（3）研究成果影響，推廣創(chuàng)客教育的范式，在本地區(qū)形成緊密結(jié)合的創(chuàng)客共同體。

（七）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

1、主要觀點(diǎn)

圍繞開(kāi)源硬件Arduino開(kāi)設(shè)“創(chuàng)客”相關(guān)活動(dòng)課程，通過(guò)“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”，采用“項(xiàng)目式”教學(xué)，面向中小學(xué)生，體驗(yàn)創(chuàng)客活動(dòng)所蘊(yùn)涵的跨學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。嘗試突破學(xué)校的界限利用緊密的合作的創(chuàng)客共同體，發(fā)揮不同特長(zhǎng)教師、不同特色的學(xué)校，最大程度的讓青少年受益。

2、創(chuàng)新之處

（1）開(kāi)放的創(chuàng)客教育環(huán)境培育。

（2）走班制與跨校教育相結(jié)合的培養(yǎng)方式

（3）易復(fù)制的校園創(chuàng)客空間建設(shè)方案。

（4）能推廣的跨學(xué)科、多層次的創(chuàng)客教育課程體系。

（5）多元化的創(chuàng)客教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（八）預(yù)期研究成果

成果名稱

成果形式

完成時(shí)間

責(zé)任人

階段成果（限5項(xiàng)）

創(chuàng)客教育共同體（協(xié)會(huì)）

組織

2016.12

陸鐘興

學(xué)生創(chuàng)客作品

作品

2017.9

劉波

學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)

證書(shū)

2017.9

劉波

創(chuàng)客教育環(huán)境建設(shè)指導(dǎo)方案

方案

2017.9

劉波

創(chuàng)客教師隊(duì)伍建設(shè)方案

方案

2017.9

陸鐘興

最終成果（限3項(xiàng)）

創(chuàng)客教育行動(dòng)指南

書(shū)籍

2018.2

劉波

創(chuàng)客教育系列教材

書(shū)籍

2018.5

劉波

論文和教學(xué)設(shè)計(jì)集

論文集

2018.4

陸鐘興

（九）課題研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開(kāi)展的文獻(xiàn)搜集、先期調(diào)研和已有相關(guān)成果等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）

1、主要成員情況分析：

劉波，中學(xué)高級(jí)教師。中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《錢(qián)學(xué)森大成智慧教育思想研究與實(shí)踐》子課題《在中學(xué)機(jī)器人教育如何提高中學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力》負(fù)責(zé)人，常州市“十二五”規(guī)劃課題《基于“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的技術(shù)教研組建設(shè)的實(shí)踐研究》和國(guó)家級(jí)課題《基于智能錄播系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》主要成員，全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，主編《巡線競(jìng)速機(jī)器人的原理與制作》。

陸鐘興，中學(xué)一級(jí)教師，常州市教學(xué)能手。常州市“十二五”規(guī)劃課題《基于“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的技術(shù)教研組建設(shè)的實(shí)踐研究》主持人，國(guó)家級(jí)課題《基于智能錄播系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》主要成員，多篇論文在省級(jí)以上雜志發(fā)表或評(píng)比中獲獎(jiǎng)，“十二五”期間連續(xù)4年被評(píng)為校“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。

許曉偉，中學(xué)一級(jí)教師，常州市教育科學(xué)研究院網(wǎng)絡(luò)管理。常州市教學(xué)能手，5篇論文在省級(jí)以上雜志發(fā)表。

江華，中學(xué)一級(jí)教師，數(shù)學(xué)學(xué)科，鄭陸中學(xué)教科室副主任。多篇論文在國(guó)家級(jí)雜志發(fā)表。

蔡國(guó)，中學(xué)一級(jí)教師，常州市北郊高級(jí)中學(xué)信息技術(shù)教研組長(zhǎng)，江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽教練員，組織、指導(dǎo)全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽和中小學(xué)電腦制作活動(dòng)，多次指導(dǎo)學(xué)生在省市級(jí)比賽中獲得一等獎(jiǎng)。主持校本課題《新技術(shù)環(huán)境下微課程系統(tǒng)建設(shè)研究》、《基于減負(fù)增效的高二信息技術(shù)復(fù)習(xí)策略研究》、《翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》，“十二五”期間有5篇論文在省級(jí)以上期刊發(fā)表或者獲獎(jiǎng)。

張黎瑛，中學(xué)高級(jí)教師，常州市三河口高級(jí)中學(xué)信息技術(shù)教研組長(zhǎng)。武進(jìn)區(qū)區(qū)級(jí)課題《信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施連續(xù)性問(wèn)題解決的方法研究》主持人，多篇論文在省級(jí)以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

 王培霞，中學(xué)一級(jí)教師。常州市“十二五”規(guī)劃課題《基于“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的技術(shù)教研組建設(shè)的實(shí)踐研究》主要成員，多篇論文國(guó)家級(jí)和省級(jí)雜志發(fā)表，“十二五”期間連續(xù)3年被評(píng)為校“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。

 韓少勛，中學(xué)二級(jí)教師，參與研究江蘇省教育十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題“信息技術(shù)條件下著重理解的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。

周靜，中學(xué)二級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教練員，2篇論文在國(guó)家雜志發(fā)表。

趙越，中學(xué)二級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。

張玲娜，中學(xué)一級(jí)教師，工會(huì)主席。國(guó)家級(jí)課題《高中新課程實(shí)驗(yàn)增效減負(fù)行動(dòng)研究》子課題負(fù)責(zé)人，參與研究省級(jí)課題《基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)生態(tài)轉(zhuǎn)型的研究》。多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。

胡宇峰，中學(xué)一級(jí)教師，焦溪中學(xué)信息技術(shù)教研組長(zhǎng)。省優(yōu)秀教練員，多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。

2、保障條件

市、局領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心。常州市居麗琴副市長(zhǎng)和教育局丁偉明局長(zhǎng)多次來(lái)校關(guān)心科技教育，并受到高度肯定。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，保障到位。學(xué)校組建各學(xué)科骨干教師為核心的創(chuàng)客教育團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)主要任務(wù)和核心成員分工職責(zé)；學(xué)校在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下依然每年提供5萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)客教育專項(xiàng)資金。

創(chuàng)新機(jī)制，形成合力。創(chuàng)客設(shè)備和器材供應(yīng)商，選擇有能力提供現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和與學(xué)校有合作意愿的單位，形成校、企共推的合力。

本單位完全了解常州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有關(guān)“十三五”規(guī)劃課題管理的精神，保證課題主持人所填寫(xiě)的《申報(bào)評(píng)審書(shū)》內(nèi)容屬實(shí)，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本課題研究工作。同意申報(bào)。

在該課題研究周期內(nèi)，本單位愿意為該項(xiàng)研究提供研究便利，如課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)，本單位愿意根據(jù)課題研究所涉研究任務(wù)，提供適量的研究經(jīng)費(fèi)。

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