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一、開題活動簡況（開題時間、地點、評議專家、參與人員等）

開題時間：2013年11月15日

地點：常州市第一中學科技樓二樓階梯教室

評議專家：李萬龍、房宏、李金蛟

參與人員：陸鐘興、林厚從、劉波、許曉偉、張玲娜、王培霞、趙越、周靜、韓少勛、謝金賢、袁輝

二、開題報告要點（題目、目標、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，限5000字，可加頁）                                                                              

題目：基于“虛擬學習社區(qū)”的 技術(shù)教研組建設(shè)的實踐研究

一、研究背景

教研組一詞在我國最早見于教育部1952年頒發(fā)的《中學暫行規(guī)程（草案）》中。自從出現(xiàn)了教研組這個名詞，作為學校教育最基本的集體組織，對其研究就沒有中斷過。新課程改革開始之后，有關(guān)于各個學科的教研組建設(shè)的研究更是在各地學校中轟轟烈烈的展開，但大多采用傳統(tǒng)的教研手段，主要方式是在同一時間、地點，所有成員集中備課、聽課、評課、研課等，并有專人記錄其過程，形式單一，缺乏活力。在2005年之后隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開始出現(xiàn)了一些基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教研組建設(shè)的研究，但由于技術(shù)和教育理念的限制，這一時期的研究主要是基于BLOG、WIKI等單一的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，使得教研活動依然受到很大的限制，阻礙教研組建設(shè)的進一步發(fā)展。在我國，與其它課程相比，技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育還是一門非常年輕的學科，教師隊伍建設(shè)、學科建設(shè)等還不夠完善，更需要優(yōu)秀教研組建設(shè)的支持。基于“虛擬學習社區(qū)”的技術(shù)教研組建設(shè)的實踐研究，將給教研增添新的動力。

二、研究現(xiàn)狀

虛擬學習社區(qū)（Virtual Learning Society），是目前國內(nèi)外教育領(lǐng)域研究的一個熱點，雖然在各種文獻中出現(xiàn)頻率較高，但始終沒有統(tǒng)一的定義。這里傾向于馬紅亮等（2007）提出的定義，在某一特定的網(wǎng)絡(luò)空間中，由學習者和助學者共同組成的，具有可持續(xù)的師師、師生、生生互動關(guān)系的社會集合體及其網(wǎng)路活動區(qū)域，它是e-Learning的下位概念。在我國，目前“虛擬學習社區(qū)”的應(yīng)用和研究主要在高校，如：首都師范大學王陸博士的《虛擬學習社區(qū)的研究與應(yīng)用》；華南農(nóng)業(yè)大學的《“十二五”做虛擬社區(qū)》等；在基礎(chǔ)教育的實踐與研究還比較少，而且主要是研究教學環(huán)境和學生學習行為，如：我市鐘樓區(qū)勤業(yè)新村幼兒園的《基于虛擬社區(qū)構(gòu)建游戲化學習和活動環(huán)境》和新北區(qū)三井實驗小學的《學習社區(qū)建設(shè)和“e學習環(huán)境下學生自主學習行為的變革研究”》。

三、選題的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》對教育信息化提出新任務(wù)、新要求：利用信息技術(shù)推動教育思想、觀念、模式、內(nèi)容方法等的深刻變革……鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。本課題就是要從技術(shù)學科自身出發(fā)，充分利用“虛擬學習社區(qū)”的優(yōu)勢特征——任何用戶（Anyone）只要通過能夠訪問網(wǎng)絡(luò)的任何設(shè)備（Anydevice），不管在固定平臺（如臺式機、筆記本等）還是移動平臺（如手機、PAD等），都可以在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）采用任何方式（Anyhow）在互聯(lián)網(wǎng)上無縫學習，優(yōu)化、改善甚至變革學校傳統(tǒng)教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)。它以開放、平等、互助、合作、共享的姿態(tài)，讓師師、師生、生生之間的交流更富成效，使教研活動更具活力。

四、研究價值

第一，無限延伸教研的時空，擴展教研內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教研活動，主要圍繞課堂教學展開。在時間和空間條件的制約下，主要采用的形式是集中教研，內(nèi)容大都是集體備課、聽課、評課等。活動形式單一，成果往往僅止于學科課堂教學。基于“虛擬學習社區(qū)”的教研是網(wǎng)絡(luò)化教研，不受時空限制，可以開展多形式、多元化的教研活動，突破學科、課堂教學的范疇，擴展教研內(nèi)容。當然，傳統(tǒng)教研也有其優(yōu)勢，在研究的過程中，也會分階段適時開展集中教研，取長補短，發(fā)揮混合教研的最大優(yōu)勢。

第二，注重學生參與，促進師生共同成長。

學生作為教育的對象，教學的主體，缺少學生參與的教研，就不是完整的教研?；?ldquo;虛擬學習社區(qū)”的教研，為學生參與提供了可能性。在家庭教育和學校教育、課堂教學與課外教學、正式學習和非正式學習間架設(shè)溝通的橋梁。突破教師和學生身份的限制，在網(wǎng)絡(luò)化的虛擬學習中合作共贏、共同成長。

第三，轉(zhuǎn)變教師教研理念，提升教研水平。

理念決定行動，基于“虛擬學習社區(qū)”的教研，強調(diào)平等的、開放的、合作的教研。既把“虛擬學習社區(qū)”當作工具提高效率，又要突破工具的觀念，在“虛擬學習社區(qū)”的教研活動中，逐漸改變參與者的工作、學習甚至是思維習慣。這些改變再反作用于學科教研，形成良性循環(huán)，提升教研水平。

五、研究目標

通過研究轉(zhuǎn)變教研理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)無處不教研。在活動中最大限度地提高參與者的能動性，提升個人追求，開展團隊教研和項目教研，匯聚集體的智慧解決教學中的實際問題。注重經(jīng)驗積累和成果轉(zhuǎn)化，收集、分析教學教研數(shù)據(jù)，找到一種切合實際應(yīng)用的現(xiàn)代化教研方式，為師、生參與教研提供范式，推動教研組建設(shè)的現(xiàn)代化進程。

六、研究內(nèi)容

1、 開發(fā)適合技術(shù)教研組的“虛擬學習社區(qū)”。

2、 開展基于“虛擬學習社區(qū)”的技術(shù)組教研實踐。

3、 基于“虛擬學區(qū)社區(qū)”的技術(shù)組教研的利與弊。

4、 “虛擬學習社區(qū)”中不同層次的參與者對技術(shù)教研組建設(shè)的影響。

5、 “虛擬學習社區(qū)”對不同層次的教師的教研風格的影響。

七、主要觀點和創(chuàng)新之處

1、主要觀點：

(1)   “虛擬學習社區(qū)”是師師、師生、生生互動學習的綜合網(wǎng)絡(luò)平臺，為師生參與教研、開展多元化教研和教育教學數(shù)據(jù)采集提供技術(shù)支撐。

(2)   技術(shù)教研組包含信息技術(shù)和通用技術(shù)，是提高教師業(yè)務(wù)水平、實施校本研究、學校教育信息化的基礎(chǔ)陣地。教研水平?jīng)Q定教學水平，教研理念決定教學觀念，教研信息化影響教學信息化。

(3)   學生參與教研。學生是教育的主體，缺少學生參與的任何教育活動都不會完整，“虛擬學習社區(qū)”為學生平等的參與教研提供了可能性。

(4)   研究分析“虛擬學習社區(qū)”提供的教學數(shù)據(jù)，嘗試突破信息技術(shù)的工具觀，探尋其對人思維層次的影響。

(5)   研究“虛擬學區(qū)”的技術(shù)組教研的利與弊，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研各自的優(yōu)勢，探尋師、生參與的信息化教研的范式。

2、創(chuàng)新之處：

(1)   “虛擬學習社區(qū)”對教研內(nèi)容的延伸——不局限于課堂教學教研。

(2)   “虛擬學習社區(qū)”對參與者的擴展——學生參與教研。

(3)   “虛擬學習社區(qū)”的教研組建設(shè)與不同參與者的相互影響的研究。

(4)   嘗試突破信息技術(shù)的工具觀念，探尋其對人思維層次的影響。

八、研究方法和實施步驟

行動研究法和案例研究法，主要包括：比較法、討論法、觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案研究法和文獻法等幾種。

研究思路：在階段性的案例（項目）實踐中不斷積累原始資料和教學數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)分析和實際效果及時改進“虛擬學習社區(qū)”平臺，調(diào)整、修正研究方法，在不斷循環(huán)的改進與調(diào)整中積累經(jīng)驗，建立適合的“虛擬學習社區(qū)”， 優(yōu)化、改善甚至變革學校傳統(tǒng)教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)。

基本研究流程為：

 實施步驟：

1、課題準備階段

（1）確定研究主課題，完成課題申報工作。

（2）建立課題組，明確分工職責。

（3）健全課題研究制度，確保研究長效發(fā)展。

（4）制定課題工作計劃。

2、課題實施階段

（1）定期組織網(wǎng)絡(luò)學習，不斷提高理論水平。

（2）常態(tài)化案例（項目）研究，解決在研究中發(fā)現(xiàn)的問題。

（3）分析教學數(shù)據(jù)，總結(jié)實踐經(jīng)驗，優(yōu)化實施模式。

（4）中期評估，廣泛聽取意見，修改并完善研究方案。

3、結(jié)題鑒定階段

（1）根據(jù)調(diào)整后的工作計劃，進一步進行課題的研究。

（2）做好結(jié)題的相關(guān)工作，歸類整理和匯編研究成果。如具體案例（項目）材料、撰寫或發(fā)表的論文、照片、視頻、體現(xiàn)參與者變化的其它材料等等，能準確顯現(xiàn)研究工作的全過程。

（3）研究成果影響本校其它學科的教研組建設(shè)，輻射部分初中學校的同類學科的教研組建設(shè)。

九、成員分工

十、預期階段成果

十一、  完成課題的可行性分析

主要成員情況分析：

陸鐘興，中學一級教師，常州市教學能手。國家級課題《普通高中主體發(fā)展性教學策略的研究》主要成員；市級課題《運用信息技術(shù)，加強學科知識與生活的有效溝通》主要成員。多篇論文在國家、省級評比中獲獎。

林厚從，中學高級教師，常州市兼職教研員。多年從事信息技術(shù)對教育管理、課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展影響方面的研究。國家級課題《基于智能錄播系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》負責人，參加全國教育技術(shù)研究“十一五”規(guī)劃專項課題《運用混合學習提高高中新課程整合有效性的研究》等課題的研究，主編《程序設(shè)計與數(shù)學》《程序設(shè)計與應(yīng)用》、江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)教材（初中）等10余本教材，在省級以上刊物發(fā)表論文10多篇。

劉波，中學一級教師。中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃重點課題《錢學森大成智慧教育思想研究與實踐》子課題《在中學機器人教育如何提高中學生的創(chuàng)新思維和實踐能力》負責人。

張玲娜，中學一級教師。國家級課題《高中新課程實驗增效減負行動研究》子課題負責人，參與研究省級課題《基于網(wǎng)絡(luò)平臺的程序設(shè)計教學生態(tài)轉(zhuǎn)型的研究》。

許曉偉，中學一級教師，網(wǎng)絡(luò)管理員，常州市教學能手，有多個網(wǎng)站開發(fā)經(jīng)驗。

謝金賢，中學一級教師，武進區(qū)湖塘實驗中學信息技術(shù)學科組長，武進區(qū)信息技術(shù)協(xié)作組副組長。“基于數(shù)字化課堂教學資源共享系統(tǒng)的校本教研績效的應(yīng)用研究”課題組成員。

袁輝，中學一級教師，正衡中學信息技術(shù)教研組長，擅長機器人教育。

周靜，南京師范大學研究生，在校期間參與多項課題研究。

韓少勛，江南大學研究生，參與研究江蘇省教育十一五規(guī)劃重點課題“信息技術(shù)條件下著重理解的教學設(shè)計研究”。

完成課題的保障條件：

學校共有400多個互聯(lián)網(wǎng)端口，教師人手一臺筆記本電腦，今年將新增3個機房，共建成5個學生機房，8個機器人實驗室。學生98%家庭擁有電腦和網(wǎng)絡(luò)，100%家庭擁有移動上網(wǎng)設(shè)備。

我校信息技術(shù)組能夠完成網(wǎng)站功能開發(fā)與整合?，F(xiàn)有學校網(wǎng)站、微課程網(wǎng)站、實驗室、財務(wù)查詢、設(shè)備管理、OA系統(tǒng)等都是自主研發(fā)。

學校是江蘇省四星級學校(國家級示范高中)，全國中小學現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，江蘇省教育科研先進集體，常州市優(yōu)秀教科研基地。學校對承擔研究的核心成員給予一定的工作時間，經(jīng)過多年的研究業(yè)已形成良好的教科研氛圍。

專家評議要點（側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限800字）

本課題的提出能基于虛擬學習社區(qū)，結(jié)合技術(shù)教研組的特點與發(fā)展現(xiàn)狀，立足教師的日常教學、電化教育、網(wǎng)絡(luò)管理等常規(guī)工作，促進教師成長。注重過程研究和數(shù)據(jù)分析，課題實踐具有較強的操作性和實用性，是信息技術(shù)手段參與教研的積極嘗試。

本課題題目為《基于“虛擬學習社區(qū)”的技術(shù)教研組建設(shè)的實踐與研究》。實踐即是研究的一部分，邊研究邊實踐。建議將“實踐與研究”的“與”去掉，改為《基于“虛擬學習社區(qū)”的技術(shù)教研組建設(shè)的實踐研究》。

本課題的研究思路清晰。以案例研究法為主要研究方法。在常規(guī)教研與教學工作中，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

課題的研究內(nèi)容主要是五個方面，一、平臺開發(fā)；二、基于“虛擬學習社區(qū)”的教研實踐；三、基于“虛擬學區(qū)社區(qū)”的技術(shù)組教研的利與弊分析；四、“虛擬學習社區(qū)”中不同層次的參與者對技術(shù)教研組建設(shè)的影響；五、“虛擬學習社區(qū)”對不同層次的教師的教研風格的影響。后面的三個方面都涉及數(shù)據(jù)的采集與量化，難度較高，建議明確采用的信息處理方法與依據(jù)。

本課題的預期研究成果比較籠統(tǒng)，建議在教師成長，論文、案例，學生獲得的榮譽、成績等有詳細明確的陳述。

本課題的研究清晰思路較新穎，在基礎(chǔ)教育階段的研究還不多。建議先認真學習鉆研相關(guān)的理論文獻，發(fā)揮骨干教師和成熟教師的示范作用，調(diào)動年輕教師的科研熱情。不斷關(guān)注吸收國內(nèi)學科專家的新觀點、新見解，使本課題的研究更扎實深入。

評議專家簽名          、         、         。

2013年11 月 15日

四、重要變更（側(cè)重說明對照課題申報評審書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000字，可加頁）

根據(jù)評議專家意見作出如下調(diào)整。

1、本課題題目更改為《基于“虛擬學習社區(qū)”的技術(shù)教研組建設(shè)的實踐研究》

2、增加數(shù)據(jù)采集與處理的依據(jù)與方法。主要依據(jù)華東師范大學出版社出版的《教育信息處理應(yīng)用》，基本過程為：獲取數(shù)據(jù)——分析行為——評價與調(diào)整。挖掘數(shù)據(jù)背后實踐研究參與者的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)律和轉(zhuǎn)變，利用“互動課堂信息分析”測量教師教學教研風格的變化。

3、由于周靜和韓少勛兩位身份從大學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐娏暯處煼止の⒄{(diào)如下：

林厚從、陸鐘興主要負責規(guī)劃每個具體研究案例，不斷調(diào)整、優(yōu)化、推動研究進程。撰寫中期評估報告，階段性成果總結(jié)。

劉波、張玲娜主要負責落實各個具體研究案例，監(jiān)督課題執(zhí)行情況。

周靜、趙越，主要負責撰寫各個具體研究案例的計劃，采集、加工、分析研究數(shù)據(jù)，為課題的優(yōu)化與推進提供依據(jù)。

趙越、王培霞負責每次會議記錄與資料整理，展示每個案例的成果

許曉偉、韓少勛不斷完善“虛擬社區(qū)”的開發(fā)。

4、為完善各模塊初高中銜接教學和檢驗、推廣成果，特增加湖塘實驗中學的謝金賢老師和正衡中學的袁輝老師為課題組研究成員。

5、本課題的預期研究成果追加如下：

本課題研究的項目案例3份，教學微視頻10份，本課題研究的相關(guān)論文10篇，學科教學設(shè)計案例集1本（15篇以上）,高二信息技術(shù)復習學案1本。

  課題主持人簽名

2013年 11 月 15 日