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劉老師的《動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體》一節(jié)課受到聽課老師的贊賞，大家都覺得劉老師的課對于教材處理相當(dāng)有魄力，以生物導(dǎo)彈引入使學(xué)生立刻進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，劉老師通過動(dòng)畫展示了細(xì)胞融合的內(nèi)容，展示完后把重點(diǎn)放在了單克隆抗體的學(xué)習(xí)上，重點(diǎn)突出，當(dāng)討論到制備高純度、特異性強(qiáng)的抗體的方法時(shí)，同學(xué)思維發(fā)散、活躍。劉老師說，他的這節(jié)課主要是針對單克隆抗體中抗體的制備和篩選方面讓學(xué)生充分思考，發(fā)散思維，最后獲得真知。

王老師不愧為大師級的人物，氣場強(qiáng)大，擲地有聲。王老師在講述光合作用科學(xué)史中設(shè)計(jì)的兩個(gè)沖突，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在第二個(gè)沖突和預(yù)設(shè)不符時(shí)，王老師恰到好處地利用了學(xué)生生成的內(nèi)容加以分析，討論，展示了大師級的風(fēng)范。聽課的老師們都說，聽王老師的課是種享受，它讓你有想回答問題的沖動(dòng)，仿佛回到學(xué)生時(shí)代，而且在王老師的課上學(xué)生思維特別活躍，有的同學(xué)甚至對科學(xué)史進(jìn)行了補(bǔ)充。王老師課堂的容量也讓聽課的老師們相當(dāng)佩服，他們都說從沒聽過把科學(xué)史和光合作用的過程融為一節(jié)課而且還處理地如此完美的課堂，而且課堂結(jié)構(gòu)新穎，每個(gè)問題的生成都有相應(yīng)的材料為依托，教學(xué)資源選擇相當(dāng)精準(zhǔn)。

在討論的過程中，周雪峰和王國榮老師還就對于課本已有答案的探究應(yīng)如何展開和當(dāng)預(yù)設(shè)與課堂生成不符時(shí)應(yīng)怎樣解決這兩個(gè)問題表達(dá)了自己的思考和疑惑。周雪峰老師說，傳統(tǒng)的按位置分組討論有其弊端，比如看過書的同學(xué)對于答案的生成可能會有一定的導(dǎo)向性，是否可以把看過書的和沒看過書的同學(xué)分別分組，看過書的同學(xué)可以討論書上的方法好在哪里，要怎么改進(jìn)，沒看過書的同學(xué)就可以展開豐富的想象，得到多種不同的答案。王國榮老師表示，課堂生成的良好把握其實(shí)取決于課前充分的預(yù)設(shè)，如果遇到生成超過預(yù)設(shè)的情況，也要把握生成資源，好好引導(dǎo)。

此次課堂展示活動(dòng)，不僅展示了一中教師的風(fēng)采，更展示了一中學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)、活躍的思維和姣好的精神風(fēng)貌，聽課的老師們都對一中師生的表現(xiàn)贊不絕口。