解放課堂，轉(zhuǎn)變學生的學習方式——記生物組八校教研公開課（市八校聯(lián)合教研報道二）
12月3日在北郊中學舉行八所高中聯(lián)校主題教研活動，我校汪曉玲老師開了一節(jié)《DNA重組技術(shù)的基本工具》一課。汪曉玲老師改變傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在教學中引入了兩次模擬實驗，獲得聽課教師的一致好評。
其一：模擬限制內(nèi)切酶的作用。把學生很難理解分子水平的手術(shù)刀——“限制內(nèi)切酶”用真實的剪刀來模擬其作用。在這一環(huán)節(jié)上汪曉玲老師做了一個巧妙的處理，把不同的剪刀貼上不同的限制酶的名稱，表示不同的酶，發(fā)給學生不同的剪刀，用白紙打印堿基序列表示DNA，每個學生有選擇性剪切其中一種DNA序列，更好地體現(xiàn)限制酶專一性的特點。這種放手讓學生去操作的學習方式，讓學生在不斷嘗試中去尋求出路，使得學生擁有更多學習自主權(quán)和學習的能動性。
其二：模擬重組DNA分子。這次的模擬實驗是在前一個實驗的延伸，要求把目的基因與質(zhì)粒連接搭建起來，通過這個實驗把本課的重點知識“三個工具及其作用”很好的融合起來，是對學生學習效果的檢測，使得學生在操作中不斷地由感性認識上升到理性認識，并且把對知識的理解通過模擬實驗再現(xiàn)出來，聽課老師表示這是一種較高層次的學生學習效果的反饋評價。
對于汪老師的這種教學嘗試，有的老師評價為，解放課堂，解放學生，解放教師，讓學生在掌握規(guī)律的過程中遇到矛盾，在矛盾中思考，在思考中獲得理性的知識。此外，聽課教師對于教具的開發(fā)與使用老師也提出了建議。汪老師課后反思道，如果再結(jié)合另一位開課老師丁老師的”基因工程的步驟”的傳授，這節(jié)課效果會更好。這就是同題異構(gòu)課的意義所在，老師之間可以互相啟發(fā)，智慧共享，以此增強教研活動的針對性和實效性。
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