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總是聽到學(xué)生叫苦、家長抱怨，“學(xué)習(xí)怎么這么苦，負(fù)擔(dān)怎么這么重？”是呀，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)變得越來越迫切了。

減負(fù)，先要搞清楚什么是負(fù)擔(dān)？

辯證地看：過量的才是負(fù)擔(dān)，適度的是動力；被動的才是負(fù)擔(dān)，自發(fā)的是享受；無用的才是負(fù)擔(dān)，有用的是財富；“必然”的才是負(fù)擔(dān)，“自由”的是效率。

學(xué)生的負(fù)擔(dān)在哪里？如果換位思考一下，我想，學(xué)生給出的答案，出現(xiàn)頻率最高的一定是“作業(yè)”。對照負(fù)擔(dān)的解釋，就不難理解學(xué)生為什么認(rèn)為作業(yè)是負(fù)擔(dān)。

但是，學(xué)生作業(yè)是鞏固所學(xué)知識，了解對已學(xué)知識掌握情況的一種測驗方式，是教學(xué)工作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。布置得當(dāng)，會加深對已學(xué)過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野；布置失當(dāng)，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩，機械應(yīng)敷，事倍功半。

如何使每天的作業(yè)讓學(xué)生樂于接受，每一位教師都在做著不斷地做著嘗試，我試著從以下方面著手去做。

一、讓學(xué)生做好基礎(chǔ)訓(xùn)練題

針對同一個知識點，學(xué)生很討厭做類似的題目，認(rèn)為是浪費時間，而教師又不舍得放掉這些題，怕基礎(chǔ)訓(xùn)練不到位。其實學(xué)生天生好動、好奇，對單一重復(fù)的作業(yè)不感興趣，布置作業(yè)還不能循規(guī)蹈矩。于是在布置作業(yè)之前，我就將要做的題先整理一下，相關(guān)的問題就設(shè)計一些一題多問、一題多解、一題多變、補充條件、補充問題、自編題型等，把我想讓學(xué)生掌握的內(nèi)容和方法都滲透其中，使學(xué)生覺得玩之有味，不知不覺就做完了。

二、讓學(xué)生樂于做選做題

學(xué)校要求分層作業(yè)，作業(yè)布置要結(jié)合本班學(xué)生實際情況，不搞一刀切，因材而定，分類要求，盡量避免一些偏、繁、難、舊，不合實際的題目，可因人而異，具有一定的梯度，以適應(yīng)不同程度學(xué)生來完成，設(shè)計一些難度不同的必做題、選作題、深化題，這種梯形的作業(yè)能使不同學(xué)生發(fā)揮各自的潛能。

如何提高學(xué)生做選做題的積極性呢？我是這樣做的：

首先，我在班上申明，如果當(dāng)天作業(yè)時間超過了規(guī)定時間或者實在不會做的話，完全可以不做，這樣先從心理上讓他們放松對我的“警惕”，好讓我實施我的計劃；

其次，鼓勵學(xué)生不會做來問，大部分學(xué)生希望留給老師一個好印象，問問題就是一個好的途徑，可以體現(xiàn)他的好學(xué)，引起老師的注意；

接著，在作業(yè)批改時給做選做題的學(xué)生以激勵性的評價，讓他們覺得老師關(guān)注到他的努力了，同樣的作業(yè)，做了選做題的可以給一個A₊，而且做得非常好的話，還可以寫上幾句表揚話，那個作用可是很大的；

然后，在第二天的課堂教學(xué)中，我往往以選做題作為切入口，來講解當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容（實際上我布置選做題的目的也就是讓學(xué)生深入思考一些問題，為以后的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備），這樣的話不做題的學(xué)生看到其他學(xué)生那副投入的樣子，心里就開始忐忑了，想想下次還是要做選做題，就算不做，起碼要看看；

最后，我的這一套辦法實施下來，總還有一些“冥頑不靈”的，那我就對他們橫眉冷對嗎？當(dāng)然不是，我要常常關(guān)心他們，問問他們學(xué)習(xí)上生活上有什么困難嗎？讓他們不好意思，讓他們對你有親近感，結(jié)果是不言而喻的。

三、讓學(xué)生在考前作業(yè)中有所得

學(xué)生最忌作業(yè)多而繁，教師要掌握學(xué)生心理特點，重點突出、難點突破，精心設(shè)計一些舉一反三，觸類旁通的題目，不隨心所欲、信心拈來，搞題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，盡量做到心中有數(shù)，不遺漏知識點。考前常常有很多復(fù)習(xí)卷，全做吧，肯定來不及，而且效果不好，不做吧，又擔(dān)心復(fù)習(xí)有遺漏。于是我就自己先做一遍，備課組內(nèi)討論，然后推薦幾題，其余根據(jù)個人的情況自選。后來無意中看到一個學(xué)生在作文中寫道：“老師理解我們的作業(yè)多，時間不夠用，自己先做，精挑細(xì)選了一些題給我們練習(xí)，我們都很感動！”沒想到一件很小的事，卻讓學(xué)生有這樣的觸動，這更加堅定了我對作業(yè)布置要不斷改革的決心。

四、作業(yè)反饋及時有效

除了作業(yè)的布置，作為一個完整的程序，不得不提一下作業(yè)的反饋。

作業(yè)的反饋一定要及時，學(xué)生非常希望知道自己的解答是否準(zhǔn)確，不僅是對自己的認(rèn)可，也有利于他們更好地接受新知識。千萬不要讓學(xué)生帶著很多問題來學(xué)新內(nèi)容，這會讓他們覺得心里沒底，學(xué)習(xí)起來不是很順暢，直接影響到課堂效率。

作業(yè)，分為“必然作業(yè)”和“自由作業(yè)”。一方面，對于“必然作業(yè)”，也即每天布置的作業(yè)，在批改時，不能抱著完成任務(wù)的心態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點，在第二天的講評中提出來，并特別指出是哪位學(xué)生的方法，抓住契機對其表揚；另一方面，有一部分學(xué)有余力或自我規(guī)劃較好的學(xué)生，利用課余時間自己選擇一些題目做，也就是他們的“自由作業(yè)”，遇到問題時會和我一起探討。有時候他們遇到的一些問題，是我覺得有共性的問題，甚至有的問題是我備課中比較薄弱的環(huán)節(jié)，我在課上也會整理好后和大家一起分享，將資源充分利用。

不論是哪一種作業(yè)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題對大家有所幫助，就很有成就感，感到作業(yè)是“有用”的，也更愿意去發(fā)現(xiàn)解決問題了。這遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)卣f教要有效得多！逐步逐步在班級中就有那么一部分學(xué)生，他們的目標(biāo)不僅僅是做出題目，而開始注重解題的方法，問問題也不停留在“這題怎么做？”上，開始有人問“我的解法對不對”或者“有沒有比我的解法更好的方法”，而且，做“自由作業(yè)”的學(xué)生也多起來了。我覺得，這就是一個很大的進(jìn)步，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

其實，歸根到底一句話，人大附中校長劉彭芝說：“老師跳進(jìn)題海，學(xué)生才能跳出題海”。老師不能不加選擇不分對象一股腦兒把什么題都推給學(xué)生，這是一種最省事最不負(fù)責(zé)任的做法。從因材施教出發(fā)，老師對題目要有所取舍有所鑒別選出有針對性的題目給學(xué)生。這是需要花大力氣的。可是，老師花了力氣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就可以大大減輕啦！