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編者按：除了有效調(diào)控作業(yè)量之外，分層作業(yè)是也是我校增效減負的重要舉措。近期校長室和教研處把分層作業(yè)當(dāng)作進一步推進增效減負工作的重要切入口。各教研組和備課組除了提出在課堂上強調(diào)教學(xué)有效性和效率之外，長期以來也一直在努力探討適合我校學(xué)情的分層作業(yè)的經(jīng)驗。這里編選的數(shù)學(xué)組和語文組推行分層作業(yè)的三篇文章，相信會給我們一些啟發(fā)。

同時，在上學(xué)期也有一批備課組被教研處推薦為分層作業(yè)的示范點，另有部分學(xué)科本學(xué)期準(zhǔn)備申報成為分層作業(yè)示范點。見附一。另附《美國作業(yè)：令人著迷的游戲》，見附二。

 

袁守義

同一個年級或同一個班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不盡相同，一堂課下來有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”，這種現(xiàn)象在每個年級、每個學(xué)科都會出現(xiàn)。而通常我們設(shè)計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，這不利于各個級別的學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。所以“分層作業(yè)”就成為了能體現(xiàn)高效作業(yè)的最佳形式之一。對于高三數(shù)學(xué)的分層作業(yè)問題，我有如下的一些想法的做法。

一. “分層作業(yè)”會不會對一部分同學(xué)構(gòu)成一定的傷害?

1.心理上的傷害

要分層,肯定要將學(xué)生按基礎(chǔ)情況和接受能力等分成若干等級,再將作業(yè)的難度或綜合度分成相應(yīng)的等級給學(xué)生做,這會一會引起學(xué)生的誤解。 換個角度說，現(xiàn)在的孩子都十分敏感，老師的一句話都可能對他們造成莫大的傷害。縱然老師打心底里對每一個學(xué)生都一視同仁，但按成績分層次布置作業(yè)難保不被學(xué)生理解為歧視差生，處理不好,這對學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生來說是一種打擊和傷害，甚至有可能讓他們因此喪失好好學(xué)習(xí)的信心。

2.學(xué)業(yè)上的傷害

每一層次的學(xué)生做對應(yīng)層次的作業(yè),這就是說老師布置的所有作業(yè)并不是要求每一題都要完成。能力強的學(xué)生基本題不做，這會不會削弱基礎(chǔ)？能力差的同學(xué)提高題不做，這會不會能力永遠不能提高？

對于以上兩個問題，我是這樣認為的：高三數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，其主要目的是為了讓學(xué)生在高考中多得一點分。而高考是選拔性考試，是篩選性考試，高考就必須將所有考生分成各個層次。我們每一個同學(xué)就應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，確定自己的高考目標(biāo)，再根據(jù)高考目標(biāo)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。另外，用于高考復(fù)習(xí)的時間很有限，我們不可能將所有的問題一個一個地解決，所以我們應(yīng)該努力使自己每一天都能“吃得飽”、“吃得好”，但最好不要“吃不消”。

這僅僅是老師的想法，老師應(yīng)將這些想法告訴學(xué)生，和他們講清分層作業(yè)的好處和做法，讓他們消除一些疑慮并認真配合。

二.如何實施高三數(shù)學(xué)“分層作業(yè)”？

1.作業(yè)的設(shè)計

高三數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是采用學(xué)案,根據(jù)高考模式,我們在學(xué)案的“分層作業(yè)”欄目上將作業(yè)分成三個層次:低檔題,中檔題和高檔題。

２．學(xué)生的分組

原則上對學(xué)生不作具體分組，但我們可以在班級提出分組的大致想法，讓學(xué)生自己對號入座，即：從高到低為ＡＢＣ三組。

3．作業(yè)的要求

要求Ｂ、Ｃ組同學(xué)必須完成低檔和中檔題，并鼓勵Ｂ組同學(xué)研究高檔題；Ａ組同學(xué)必須完成低檔題中的一半（一看就會的不要求做）和中檔題的全部以及高檔題的大部分（不要求全部做出，但要有思考的痕跡）。

４．作業(yè)的批改與講評

認真批改每一組題目并做好統(tǒng)計工作，重點講評（１）錯誤率高的低檔題和中檔題；（２）部分同學(xué)沒做的高檔題。這樣既可以糾錯，也是為了讓那些沒做的同學(xué)能夠共享錯誤。

三．兩點必要的補充

１．分層作業(yè)的可選擇性大，但決不能大量布置而超過學(xué)校規(guī)定的作業(yè)量，因為這不僅不會帶來學(xué)科效益，反而會破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，損壞教師的個人形象，也會對學(xué)校整體效益產(chǎn)生不好的影響。所以在每天作業(yè)的布置上，備課組長應(yīng)作出統(tǒng)一安排

２．學(xué)生的各個組的劃分不是一層不變的．我們說過，當(dāng)初的劃分就不是硬性的，而是學(xué)生根據(jù)老師的提示自己對號入座的，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生完全可以根據(jù)實際進行調(diào)整．當(dāng)然，在整個過程中，老師要經(jīng)常找學(xué)生談心，積極提醒指導(dǎo)，既要消除他們心理上的負擔(dān)，又要對他們的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。

 

 

王月維

總是聽到學(xué)生叫苦、家長抱怨，“學(xué)習(xí)怎么這么苦，負擔(dān)怎么這么重？”是呀，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)已經(jīng)變得越來越迫切了。

減負，先要搞清楚什么是負擔(dān)？

辯證地看：過量的才是負擔(dān)，適度的是動力；被動的才是負擔(dān)，自發(fā)的是享受；無用的才是負擔(dān)，有用的是財富；“必然”的才是負擔(dān)，“自由”的是效率。

學(xué)生的負擔(dān)在哪里？如果換位思考一下，我想，學(xué)生給出的答案，出現(xiàn)頻率最高的一定是“作業(yè)”。對照負擔(dān)的解釋，就不難理解學(xué)生為什么認為作業(yè)是負擔(dān)。

但是，學(xué)生作業(yè)是鞏固所學(xué)知識，了解對已學(xué)知識掌握情況的一種測驗方式，是教學(xué)工作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。布置得當(dāng)，會加深對已學(xué)過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野；布置失當(dāng)，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩，機械應(yīng)敷，事倍功半。

如何使每天的作業(yè)讓學(xué)生樂于接受，每一位教師都在做著不斷地做著嘗試，我試著從以下方面著手去做。

一、讓學(xué)生做好基礎(chǔ)訓(xùn)練題

針對同一個知識點，學(xué)生很討厭做類似的題目，認為是浪費時間，而教師又不舍得放掉這些題，怕基礎(chǔ)訓(xùn)練不到位。其實學(xué)生天生好動、好奇，對單一重復(fù)的作業(yè)不感興趣，布置作業(yè)還不能循規(guī)蹈矩。于是在布置作業(yè)之前，我就將要做的題先整理一下，相關(guān)的問題就設(shè)計一些一題多問、一題多解、一題多變、補充條件、補充問題、自編題型等，把我想讓學(xué)生掌握的內(nèi)容和方法都滲透其中，使學(xué)生覺得玩之有味，不知不覺就做完了。

二、讓學(xué)生樂于做選做題

學(xué)校要求分層作業(yè)，作業(yè)布置要結(jié)合本班學(xué)生實際情況，不搞一刀切，因材而定，分類要求，盡量避免一些偏、繁、難、舊，不合實際的題目，可因人而異，具有一定的梯度，以適應(yīng)不同程度學(xué)生來完成，設(shè)計一些難度不同的必做題、選作題、深化題，這種梯形的作業(yè)能使不同學(xué)生發(fā)揮各自的潛能。

如何提高學(xué)生做選做題的積極性呢？我是這樣做的：

首先，我在班上申明，如果當(dāng)天作業(yè)時間超過了規(guī)定時間或者實在不會做的話，完全可以不做，這樣先從心理上讓他們放松對我的“警惕”，好讓我實施我的計劃；

其次，鼓勵學(xué)生不會做來問，大部分學(xué)生希望留給老師一個好印象，問問題就是一個好的途徑，可以體現(xiàn)他的好學(xué)，引起老師的注意；

接著，在作業(yè)批改時給做選做題的學(xué)生以激勵性的評價，讓他們覺得老師關(guān)注到他的努力了，同樣的作業(yè)，做了選做題的可以給一個A+，而且做得非常好的話，還可以寫上幾句表揚話，那個作用可是很大的；

然后，在第二天的課堂教學(xué)中，我往往以選做題作為切入口，來講解當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容（實際上我布置選做題的目的也就是讓學(xué)生深入思考一些問題，為以后的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備），這樣的話不做題的學(xué)生看到其他學(xué)生那副投入的樣子，心里就開始忐忑了，想想下次還是要做選做題，就算不做，起碼要看看；

最后，我的這一套辦法實施下來，總還有一些“冥頑不靈”的，那我就對他們橫眉冷對嗎？當(dāng)然不是，我要常常關(guān)心他們，問問他們學(xué)習(xí)上生活上有什么困難嗎？讓他們不好意思，讓他們對你有親近感，結(jié)果是不言而喻的。

三、讓學(xué)生在考前作業(yè)中有所得

學(xué)生最忌作業(yè)多而繁，教師要掌握學(xué)生心理特點，重點突出、難點突破，精心設(shè)計一些舉一反三，觸類旁通的題目，不隨心所欲、信心拈來，搞題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，盡量做到心中有數(shù)，不遺漏知識點。考前常常有很多復(fù)習(xí)卷，全做吧，肯定來不及，而且效果不好，不做吧，又擔(dān)心復(fù)習(xí)有遺漏。于是我就自己先做一遍，備課組內(nèi)討論，然后推薦幾題，其余根據(jù)個人的情況自選。后來無意中看到一個學(xué)生在作文中寫道：“老師理解我們的作業(yè)多，時間不夠用，自己先做，精挑細選了一些題給我們練習(xí)，我們都很感動！”沒想到一件很小的事，卻讓學(xué)生有這樣的觸動，這更加堅定了我對作業(yè)布置要不斷改革的決心。

四、作業(yè)反饋及時有效

除了作業(yè)的布置，作為一個完整的程序，不得不提一下作業(yè)的反饋。

作業(yè)的反饋一定要及時，學(xué)生非常希望知道自己的解答是否準(zhǔn)確，不僅是對自己的認可，也有利于他們更好地接受新知識。千萬不要讓學(xué)生帶著很多問題來學(xué)新內(nèi)容，這會讓他們覺得心里沒底，學(xué)習(xí)起來不是很順暢，直接影響到課堂效率。

作業(yè)，分為“必然作業(yè)”和“自由作業(yè)”。一方面，對于“必然作業(yè)”，也即每天布置的作業(yè)，在批改時，不能抱著完成任務(wù)的心態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點，在第二天的講評中提出來，并特別指出是哪位學(xué)生的方法，抓住契機對其表揚；另一方面，有一部分學(xué)有余力或自我規(guī)劃較好的學(xué)生，利用課余時間自己選擇一些題目做，也就是他們的“自由作業(yè)”，遇到問題時會和我一起探討。有時候他們遇到的一些問題，是我覺得有共性的問題，甚至有的問題是我備課中比較薄弱的環(huán)節(jié)，我在課上也會整理好后和大家一起分享，將資源充分利用。

不論是哪一種作業(yè)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題對大家有所幫助，就很有成就感，感到作業(yè)是“有用”的，也更愿意去發(fā)現(xiàn)解決問題了。這遠比直截了當(dāng)?shù)卣f教要有效得多！逐步逐步在班級中就有那么一部分學(xué)生，他們的目標(biāo)不僅僅是做出題目，而開始注重解題的方法，問問題也不停留在“這題怎么做？”上，開始有人問“我的解法對不對”或者“有沒有比我的解法更好的方法”，而且，做“自由作業(yè)”的學(xué)生也多起來了。我覺得，這就是一個很大的進步，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

其實，歸根到底一句話，人大附中校長劉彭芝說：“老師跳進題海，學(xué)生才能跳出題海”。老師不能不加選擇不分對象一股腦兒把什么題都推給學(xué)生，這是一種最省事最不負責(zé)任的做法。從因材施教出發(fā)，老師對題目要有所取舍有所鑒別選出有針對性的題目給學(xué)生。這是需要花大力氣的?？墒?，老師花了力氣，學(xué)生的負擔(dān)就可以大大減輕啦！

 

——常州市一中“分層作業(yè)”協(xié)奏曲

張蕓

帶著生命和希望，春天步履輕盈地來了，我校“增效減負”這一池春水也隨著春風(fēng)的拂動而泛起了陣陣漣漪，高三一?？荚囀讘?zhàn)告捷，各項競賽喜報頻傳，這一切無不向我們展現(xiàn)著我校“增效減負”行動取得的成就和勝利——

在高考這根指揮棒的無情揮舞下，整日埋頭于書山題海中的學(xué)生負擔(dān)越來越重，而這已嚴重影響了學(xué)生的身心健康甚至是教育改革的發(fā)展，從2006年9月起，我校就率先啟動了“高中新課程增效減負行動研究”的項目，并通過自己睿智的思考和實踐取得了卓有成效的成績，而“分層作業(yè)”這一理念的合理有效的實施也在這場改革中發(fā)揮了其功不可沒的作用，在“增效減負”這場改革中奏響了強音。

曲調(diào)一——精心準(zhǔn)備，少量優(yōu)質(zhì)

在高考這條天塹前奮勇拼殺的學(xué)子們可能常常只能依靠浩如煙海的教輔教參才能為自己架起一座獨木橋，但這無數(shù)的教輔教參，這大量的習(xí)題無形中也在謀殺著一個學(xué)生的時間和學(xué)習(xí)的熱情，因此怎樣改變目前作業(yè)狀況中的“一多二假三無效”，我校的老師們充分發(fā)揮著他們的勤勞踏實和聰明才智。在“量”上，將時間還給學(xué)生，將工作留給自己。老師們每天都將大量的時間運用在尋找、研習(xí)各種資料和習(xí)題上，為了“讓學(xué)生跳出題海，老師先跳進題海”，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定調(diào)整作業(yè)量，甄選出有針對性的題目給學(xué)生，切實減輕學(xué)生負擔(dān)。在“質(zhì)”上，老師們發(fā)揮集體的智慧，將備課組內(nèi)老師們精選的習(xí)題再挑選一遍甚至幾遍，形成一套精煉而實效的學(xué)案，貼近實際，具有典型性和針對性，同時也不忘貼近學(xué)生的生活實際，盡量滿足各層次學(xué)生的訓(xùn)練要求。

曲調(diào)二——把主動權(quán)交給學(xué)生

“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”宋代大教育家朱熹很早就做出了對分層教育的思考和理解，而我校分層作業(yè)的布置和落實和充分體現(xiàn)了因材施教的準(zhǔn)則。我們重視學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，在作業(yè)布置時針對班級每一個學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業(yè)。高三數(shù)學(xué)備課組在布置作業(yè)時就全面考慮了文理選科不同，教改班、普通班學(xué)生差異，各班學(xué)生內(nèi)部層次參差不齊，學(xué)生對各類題型不同掌握程度等各種因素，形成了一套多元化的習(xí)題集，滿足了各方面的需求。在實際操作時，學(xué)生有自己的選擇權(quán)，因為我們知道只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好，所以除了少量必做題，大部分習(xí)題都由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力強弱來選擇適合自己的作業(yè)，同時秉著“能者多勞”的原則，鼓勵有一定能力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生多完成一些內(nèi)容較深、難度較大的習(xí)題，讓他們在學(xué)習(xí)中找到成就感和樂趣，讓各層次學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，喚起他們的自信心，挖掘自己的潛力。

曲調(diào)三——分層評價的落實

這里的評價，既包括作業(yè)評價，也包括考試評價，語文組就積極落實著這樣的分層評價。在作業(yè)中，對相對落后的學(xué)生采用表揚為主的評價，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)作業(yè)完成好就可以給“優(yōu)”，對于書寫工整、準(zhǔn)確率有所提高的，還可以提高評價等級。對中等生采用激勵性評價，對能大膽嘗試“選擇性題目”的學(xué)生及時表揚，以點帶面，讓更多的學(xué)生去嘗試提高。對于優(yōu)秀的、能力較好的學(xué)生，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求，激勵他們比思維的質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化，以形成競爭的氛圍，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。在考試中，一張試卷，在部分題前作好不同標(biāo)記或分為教改班和普通班兩套習(xí)題，就學(xué)生的能力高低和課堂的分層教學(xué)情況讓學(xué)生選做習(xí)題并分層評價，雖然加大了教師的批改難度和工作量，但這種充分考慮到學(xué)生的個體差異的評價機制確實讓不同層次學(xué)生都能通過考試，體驗成功的喜悅。

作業(yè)，想說愛你也容易。這“愛”包含著我們一中教師對教育的一種追尋，一種愿景，一種希望，一種理念，在這樣理念的支撐下，我們應(yīng)該為不同的學(xué)生選擇合適的作業(yè)，讓學(xué)生從心理上接受作業(yè)，這樣，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地喜歡作業(yè)，愛上作業(yè)，才能通過作業(yè)點亮指引他們前進的航標(biāo)，讓他們?nèi)〉酶蟮某晒瓦M步，也能真正讓“分層作業(yè)”這股東風(fēng)為“增效減負”這面大旗、為教育改革這股大潮抹上濃濃的春色!

 

附一：

上學(xué)期分層作業(yè)做得較好的備課組：

高一語文、高一物理、高一（1）（2） 班英語、高二生物、高二地理、高三政治、高三數(shù)學(xué)

本學(xué)期準(zhǔn)備申報分層作業(yè)示范點的備課組：

高一語文、高一數(shù)學(xué)、高一物理、高一化學(xué)、高一生物、高一1、 2 班英語、高二化學(xué)、高二歷史、高二地理、高三政治、高三歷史

 

附二：

來源：浙江大學(xué)教育學(xué)博士后流動站

論語開篇說：“子曰：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎。”意思是，做學(xué)問除了努力求學(xué)之外，還要時常加以復(fù)習(xí)，這是一件多么快樂的事啊！

那么，課外作業(yè)是否如孔子所言，是一件快樂的事呢？某市曾作了一次關(guān)于全市中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的專項調(diào)查，對于“您認為中學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)主要體現(xiàn)在哪些方面？”這一問題，被訪者作了多種回答：27.13%的人認為“上課時間長”，38.25%的人認為“課程設(shè)置多”，56.63%的人認為“課外作業(yè)多”，36.38%的人認為“考試頻繁”，還有7.75%的人認為“升學(xué)壓力和校外補課”。由此可見，課外作業(yè)已成為學(xué)生最大的負擔(dān)。

在我們的印象中，美國學(xué)生是快樂的，我們想當(dāng)然地把他們的快樂歸因于作業(yè)少———作業(yè)少，所以有時間玩。其實不然，美國學(xué)生的作業(yè)并不少。根據(jù)美國國家睡眠研究協(xié)會最近發(fā)表的調(diào)查報告顯示，目前美國僅有15%的青少年在上學(xué)期間每天的睡眠時間超過8.5小時，25%的學(xué)生一般只能睡6.5小時或更少的時間，而睡眠時間短和課外作業(yè)密切相關(guān)。

然而，芝加哥大學(xué)教育學(xué)院的羅爾•亨特辛格教授在2005年年底對當(dāng)?shù)馗咧猩M行的調(diào)查研究顯示，62%的學(xué)生認為他們應(yīng)該做一定數(shù)量的課外作業(yè)。最近，另一項全美民意測驗結(jié)果也表明了同樣的觀點：大約有2/3的家長認為，他們的孩子能夠接受大量的課外作業(yè)。

為什么大量的課外作業(yè)沒有壓垮美國學(xué)生呢？唯一的解釋是，這些作業(yè)能帶給孩子們快樂，只有樂于此道才不會覺得疲倦。

比這些調(diào)查數(shù)據(jù)更為生動的論據(jù)是《中國青年報》2001年2月9日刊登的那篇轟動一時的文章——《美國作業(yè)難倒中國老爸》。父女倆對國內(nèi)某些課外作業(yè)的共同感受，是一句口頭禪：“吐了，我要吐了”。高三時，女兒有機會去了美國。第一次“美國式作業(yè)”就讓父女倆大跌眼鏡——根據(jù)美國歷史上四位黑人政治家有關(guān)“黑色美國”的觀點，寫一篇關(guān)于“公民權(quán)利”的研究論文。緊接著，南北戰(zhàn)爭、菲律賓問題、制作家譜……女兒的求援郵件每一次都讓中國老爸先“暈”半小時。大洋彼岸的女兒通常一夜只睡三四個小時，有一次竟只睡了一個小時。然而，父女倆不但沒有抱怨，反而形容美國的課外作業(yè)為“令人著迷的游戲”。

美國教育部長威廉•貝內(nèi)特指出：“有效的課外作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的補充，而且還能幫助學(xué)生成為一個獨立的學(xué)習(xí)者。此外，課外作業(yè)還可以在作出決斷、進行比較、提出新問題、培養(yǎng)責(zé)任心和加強自我修養(yǎng)方面為學(xué)生提供難得的經(jīng)驗。”可見，課外作業(yè)有著諸多益處。課外作業(yè)本身不是學(xué)生負擔(dān)過重的罪魁禍?zhǔn)祝瑳]質(zhì)量的課外作業(yè)才是真正的“元兇”。

什么樣的課外作業(yè)才能讓學(xué)生感到快樂呢？讀書、聽廣播、看電影、聽鄰居講故事、假日旅游或者去鄉(xiāng)村作調(diào)查……“美國式作業(yè)”總是不拘一格，它的最大秘訣在于貼近生活。如果能讓學(xué)生在生活中用上課堂所學(xué)的知識，他們對這些知識的理解就會特別深刻；學(xué)生一旦意識到所學(xué)的知識“有用”，他們學(xué)習(xí)的積極性就會更高。當(dāng)面對一個“真實的問題”時，學(xué)生就會調(diào)動和統(tǒng)合自己所有的知識，全力以赴，這種深入探索的精神是極為寶貴的。孩子天生好動，如果課外作業(yè)不是將他們束縛于書桌前，而是給他們更遼闊的天地，這無疑會讓他們感到興奮。

打開《美國學(xué)生課外作業(yè)集錦》，我們不禁為美國老師的創(chuàng)造力和想象力喝彩：設(shè)計校園，設(shè)計小鎮(zhèn)宣傳牌，設(shè)計旅游線路圖，制作冰激凌圣代促銷單，評論布什總統(tǒng)的政府工作報告，評判兒童電視節(jié)目的優(yōu)劣，制作“糖骷髏”，討論比薩斜塔會不會倒，探索中國飛速發(fā)展的原因和影響，比較各種防曬霜，分析薯片松脆的原因，了解海平面上升的影響，解析“9•11”受害者的經(jīng)濟補償……種種富有創(chuàng)意的問題讓人眼前一亮。該書收錄的內(nèi)容十分全面，涵蓋語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會研究等方面。有趣的是，《美國作業(yè)難倒中國老爸》一文提到的幾份作業(yè)也被這本書收錄了。

這些作業(yè)不僅選題新穎，每個問題的設(shè)計也十分精巧。比如，在社會研究這部分中，每份作業(yè)分為“課外作業(yè)”和“課外拓展”兩部分。以“生命的代價——解析‘9•11’受害者的經(jīng)濟補償”為例，在“課外作業(yè)”中，要求每個學(xué)生就“9•11”受害者補償基金會官員博格先生的評論寫一篇反思性文章，要求回答“你認為這個項目成功嗎？為什么？美國家庭是如何顯示出他們的勇氣和決心的？基金會是如何顯示出美國人民的品格的？”而“課外拓展”則包括更為豐富的內(nèi)容，比如“選擇一個實際例子，假設(shè)你是一個財政預(yù)算人員，會給這個遇難者家庭什么樣的經(jīng)濟補償？設(shè)計一個小冊子為這個家庭的家庭投資、開支計劃等提供建議；準(zhǔn)備一份演講稿，闡釋人身保險的作用；對‘9•11’事件的經(jīng)濟損失進行調(diào)查和估計，繪制一張圖表說明你的研究發(fā)現(xiàn)；繪制一張有關(guān)政府財政預(yù)算的詞匯表，如財政盈余、財政赤字、財政支出……設(shè)計一份新聞期刊，追蹤每一個與受害者補償基金會有關(guān)的新聞故事；匯編一本關(guān)于人類生命價值的詩集，為這本書寫一篇序言，闡釋你對生命和生命價值的評價，并說明你選這些詩的原因。”

圍繞“9•11”這個話題，這份作業(yè)涵蓋了數(shù)學(xué)、文字、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)等諸多領(lǐng)域，涉及設(shè)計投資方案、設(shè)計新聞期刊、演講、編著詩集等活動。

這個案例充分體現(xiàn)了美國課外作業(yè)的設(shè)計理念。的確，學(xué)科是人為劃分的，但人的大腦不是一個規(guī)整的分門別類的中藥鋪子。腦科學(xué)家凱恩將人腦比作“一個熱鬧的大都市”，它是繁忙的、全息的（或整體的）、相互聯(lián)系的以及不斷變化的，學(xué)習(xí)過程就是將新的知識點不斷融入腦的“都市生活”中。這些知識點和我們的生活密切相關(guān)，所以能成為大腦圖式的一部分，并融進大腦的運作之中，既不易遺忘也容易提取。而那些死記硬背的“知識”就像是一車車運進城市的原材料，或許有用，但由于被孤零零地丟棄在城市的角落，長期不用，慢慢地就被遺忘和廢棄了。“美國式作業(yè)”與學(xué)生的生活息息相關(guān)，為他們成為獨立的思考者，為他們?nèi)松母鞣N可能性都作好了充分的準(zhǔn)備。

將來，人類要做的是那些機器無法完成的復(fù)雜工作。面對海量的、不斷變化的信息，社會需要的是靈活的選擇者、決策者和思想者。課外作業(yè)的根本意義不在于簡單的重復(fù)和低水平的思考，而是要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和靈活程度。目前也許還難以在我們的課程體系中直接引入這樣的作業(yè)，但《美國學(xué)生課外作業(yè)集錦》無疑讓我們大開眼界，它帶來了一種理念的震撼，能讓我們獲取更多的靈感，從而更好地審視我們的教學(xué)和作業(yè)。